劉青如 (江西新干縣第三中學(xué))

情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方式存在明顯區(qū)別，它是以語(yǔ)文理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)資源的合理使用，為學(xué)生提供多種探究情境，將教材內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，指明探究方向的同時(shí)保證了課堂趣味性，從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量。教師要投入時(shí)間和精力分析情境教學(xué)法的使用策略，一步步將其導(dǎo)入初中語(yǔ)文課堂，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成功融入情境，高效完成知識(shí)點(diǎn)積累任務(wù)，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、使用問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)，時(shí)間利用率十分低下，這是缺乏探究方向?qū)е碌?，教師要意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，改變教學(xué)現(xiàn)狀。因此，問(wèn)題情境的使用變得十分必要，教師可以將教材中的重難點(diǎn)整合起來(lái)，用關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行概括，將其作為情境的主體，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)理解掌握相關(guān)內(nèi)容，填充語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。問(wèn)題情境的主要作用是為學(xué)生提供了語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，不會(huì)將精力花費(fèi)在無(wú)用知識(shí)的探究分析上，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《藤野先生》這篇課文的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)使用問(wèn)題情境提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的開(kāi)始，筆者會(huì)直接給出問(wèn)題：魯迅先生從藤野先生身上挖掘了哪幾種受益終生的精神？成功完成問(wèn)題情境構(gòu)建。這個(gè)問(wèn)題有一定難度，但是為了激發(fā)學(xué)生探究熱情，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)的方式解答問(wèn)題。在自由化的問(wèn)題情境中，學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)散時(shí)不會(huì)受到限制，能積極地和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，分享自己在閱讀文章過(guò)程中的想法心得。最后，學(xué)生會(huì)整合所有人的想法，給出一個(gè)較為全面的回答，對(duì)文章內(nèi)容有了深刻理解。教師要合理使用問(wèn)題情境，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的性，提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)建多媒體情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的更新?lián)Q代，多媒體設(shè)備在初中語(yǔ)文課堂中的使用變得越來(lái)越頻繁，但是部分教師沒(méi)有正確發(fā)揮它的積極作用，只是將多媒體資源當(dāng)作常規(guī)教學(xué)手段，不能為課堂帶來(lái)新的動(dòng)力。教師可以將多媒體設(shè)備和情境教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建多媒體情境，將抽象單調(diào)的語(yǔ)文理論知識(shí)，以圖片或視頻的方式具體呈現(xiàn)出來(lái)，改變學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)獲取途徑。同時(shí)多媒體情境能抓住初中生好奇心和貪玩心強(qiáng)的性格特征，保證他們的課堂參與度。

例如，在進(jìn)行《黃河頌》的教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生共鳴，筆者會(huì)通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)建提高教學(xué)質(zhì)量。筆者先充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集展示黃河壯觀(guān)景色的圖片和視頻，在課堂中使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示這些素材，使得他們被圖片和視頻中的內(nèi)容所震撼，成功融入多媒體情境中。接著筆者讓學(xué)生帶著震撼嘗試解讀《黃河頌》，體會(huì)作者蘊(yùn)藏在文中的贊美之情。最后，筆者讓學(xué)生在多媒體情境中，帶著自身體悟朗誦《黃河頌》，將情境教學(xué)效果最大化。多媒體情境為學(xué)生展示了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的另外一門(mén)，符合語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)需求。

三、完善生活化情境

語(yǔ)文源于生活，初中語(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活本身，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的必然聯(lián)系，更加積極地投入到語(yǔ)文活動(dòng)中。通過(guò)生活化情境的導(dǎo)入，教師能將初中語(yǔ)文課堂變得充滿(mǎn)生活氣息，使得學(xué)生在熟悉的環(huán)境下對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)將其與生活實(shí)際串聯(lián)，有效提升了語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用水平，對(duì)未來(lái)發(fā)展有積極作用。

例如，在進(jìn)行《春》這篇課文的教學(xué)時(shí)，筆者將課文中所描述春的特點(diǎn)用生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景具體展示，通過(guò)圖片的形式創(chuàng)建貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在課文探究過(guò)程中能主動(dòng)將詞匯和圖片對(duì)應(yīng)起來(lái)，在腦海中形成立體圖像，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也逐漸形成了“語(yǔ)文源于生活”的良好觀(guān)念。

情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的有效使用打破了傳統(tǒng)，為教學(xué)帶來(lái)了新的活動(dòng)，將枯燥單一的教學(xué)模式變得豐富多彩，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)提高了核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，使得學(xué)生改變對(duì)語(yǔ)文的錯(cuò)誤認(rèn)知，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要不斷完善情境教學(xué)法，保證初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果。