王新玲

（浙江省寧?？h金陽小學(xué)）

隨文練筆不同于單元習(xí)作訓(xùn)練，它選取材料的角度很小，內(nèi)容很精短，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，可以在閱讀教學(xué)中把讀和寫結(jié)合起來。如果我們能重視文本資源的開發(fā)和利用，在課堂教學(xué)中有效進(jìn)行隨文練筆，就能進(jìn)一步發(fā)揮文本的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生接受文本，從而創(chuàng)造文本，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，快速提高小學(xué)生作文素質(zhì)。

然而，在具體的操作與實(shí)施過程中，我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生的“寫”存在著這樣或那樣不可忽視的問題。隨文練筆沒有固定的教學(xué)套路，而且內(nèi)容具有廣泛性和不確定性，這就給教師的教學(xué)帶來了一定的難度。

練筆到底該練什么？怎么練？隨文練筆作為“讀與寫”的中介，是學(xué)生接受文本、創(chuàng)造文本的橋梁，怎樣才能抓住讀寫結(jié)合的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生覺得有話可說，有話會(huì)說呢？這些都要求我們語文教育工作者更新理念，能正確地審視練筆應(yīng)有的作用，只有充分挖掘隨文練筆以讀促寫，以寫促思，以思促情的功能，不斷積累，不斷反思，才能讓練筆這一傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)放射出熠熠的光芒，才能奏響語文教學(xué)的華美樂章，演繹出“和諧共振”的有力序曲。

一、在情境的契合點(diǎn)上補(bǔ)一補(bǔ)

很多課文由于文章篇幅限制等原因，有些與課文中心相關(guān)的內(nèi)容只是略寫，或不寫。這種“空白”的藝術(shù)，往往要學(xué)生去細(xì)細(xì)體會(huì)，深入理解。我們教學(xué)這類課文，要找準(zhǔn)情境的契合點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象去填補(bǔ)“空白”，全面完整地把握文本。

如教學(xué)《檢閱》時(shí)，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“左右為難”呢？他們又是怎樣消除博萊克的顧慮和幫助他參加檢閱的呢？這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下隨文練筆：眼看國慶節(jié)就要到了，在這炎炎夏日，截肢后的博萊克做了些什么呢？請(qǐng)發(fā)揮想象，將發(fā)生的事情寫下來。此時(shí)，學(xué)生有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。他們或?qū)懀骸膀滉査苹?，博萊克卻拄著雙拐?qǐng)?jiān)持著，一滴滴豆大的汗珠從他的面頰上往下滴，濕透了衣衫，但他堅(jiān)持著，堅(jiān)持著……”或?qū)懀骸安┤R克摔倒了，掉隊(duì)了，但他不放棄，一次，兩次，三次……無數(shù)次練習(xí)后，他慢慢跟上去了……”

課尾時(shí)設(shè)計(jì)隨文練筆，主要是在文本的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生想象博萊克付出的艱辛，彰顯博萊克的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，緊抓住課文的空白點(diǎn)，讓情境的契合點(diǎn)為隨文練筆提供支點(diǎn)，學(xué)生就有話可說，有感而發(fā)，有情可抒，從而拓展了學(xué)生的練筆空間，使“言” “意”相融。

二、在思維的引爆點(diǎn)上續(xù)一續(xù)

有些課文感染力很強(qiáng)，可以讓學(xué)生在情緒亢奮狀態(tài)下寫寫體會(huì)。此時(shí)，學(xué)生有情可抒，練筆就有水到渠成之妙。如教學(xué)《了不起的女孩》這篇課文時(shí)，我曾設(shè)計(jì)了“我想對(duì)李歡說”的練筆。有一位學(xué)生展開了與李歡的對(duì)話：

生：李歡，我被你的行為感動(dòng)了。你為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，不怕困難，堅(jiān)持不懈，令人佩服。不像我，學(xué)一種本領(lǐng)不能堅(jiān)持到底，而是半途而廢。比如以前我學(xué)毛筆書法，只學(xué)了三個(gè)月，就跟媽媽說：“太枯燥了，我不想學(xué)了?！闭f來慚愧，后來，媽媽就不讓我學(xué)了。幾天過去了，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有些同學(xué)在一些培訓(xùn)班里學(xué)奧數(shù)和作文，我就對(duì)媽媽說也想去。媽媽聽了，嚴(yán)肅地說：“你不能學(xué)，因?yàn)槟阋郧皩W(xué)習(xí)半途而廢?！弊詈?，經(jīng)過我的要求，媽媽還是同意了。從那以后，我把“半途而廢”的教訓(xùn)記在心里。李歡，想想你的做法，我就會(huì)覺得很慚愧！……

在閱讀教學(xué)中，很多教師往往在課收尾時(shí)進(jìn)行“傾吐心語”式隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物或事件寫自己的體會(huì)。通過這種隨文練筆，學(xué)生能無拘無束地表情達(dá)意和吐露心聲，但缺點(diǎn)也明顯，就是學(xué)生很容易走進(jìn)思維的“死胡同”，出現(xiàn)“人云亦云”或“千人一面”等情況。因此，教師要善于在課文情境中發(fā)掘出思維“引爆點(diǎn)”，讓學(xué)生真的有話可說，有話可寫，能真正地傾吐心語，練筆也就水到渠成了。

三、在語言運(yùn)用的遷移點(diǎn)上抒一抒

隨文練筆要找到語言運(yùn)用的遷移點(diǎn)，模仿能在理解與表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起支點(diǎn)，使學(xué)生能“讀得進(jìn)、記得住、用得出”?！白x得進(jìn)”，就要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生盡情體味文本語言，盡情賞析，在情感的體驗(yàn)與熏陶感中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化；“記得住”，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”，在品讀中體味和積累感性的、典范的文本語言。張志公先生說：“讀時(shí)對(duì)重點(diǎn)要點(diǎn)要敏感……不僅要了解那些你不了解的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，要抓住其中的關(guān)鍵信息，還要有意識(shí)地識(shí)記一些字、詞、句……”“用得出”，就要使學(xué)生及時(shí)地把消極語言轉(zhuǎn)化為積極的語言，達(dá)到真正意義上的外化表達(dá)。因此，在隨文練筆時(shí)，要激活學(xué)生的思維，使其領(lǐng)悟表達(dá)方法，進(jìn)行積極的內(nèi)化吸收、內(nèi)化表達(dá)，并實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)促進(jìn)閱讀積累的目標(biāo)。

如《女媧補(bǔ)天》一文中天塌陷時(shí)的內(nèi)容，文本語言比較簡潔，學(xué)生對(duì)這一情景的可怕和老百姓所受的煎熬還不能深入體會(huì)，這時(shí)，可結(jié)合圖片出示：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎?！本o抓“可怕”，引導(dǎo)學(xué)生想象“塌下”“震撼”“熊熊大火”等畫面，然后要求學(xué)生按這樣的提示寫一段話，描繪一下天補(bǔ)好后的美好世界：“看啊，現(xiàn)在人們的眼前又是一個(gè)美好的世界！天空______________________________ ，大地__________________________ ，田野____________________________ ，許多人_______________________ ，還有天____________________ ?！痹O(shè)計(jì)此隨文練筆的好處：將文本語言與仿寫結(jié)合，將仿寫與文本主旨相融，學(xué)生能學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)語言遷移，為我所用。

總之，隨文練筆不但符合現(xiàn)代語文教育思想，而且符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。它變乏味的寫作練習(xí)為一種輕松的充滿樂趣的練筆活動(dòng)，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，獲得了最佳的課程效益，奏響了語文教學(xué)的華美樂章。我們堅(jiān)信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實(shí)踐，以新課標(biāo)、新課程的精神為指導(dǎo),隨文練筆這朵小花一定會(huì)在素質(zhì)教育的百花園里燦爛盛開！