俞兆祥

俗話說：“一句話說得人笑，一句話說得人叫?！痹谡n堂教學(xué)中，教師如果不能恰當(dāng)?shù)厥褂梅磫柧?，就很容易讓學(xué)生“叫”起來，從而激起學(xué)生的逆反心理。在人們?nèi)粘＝煌^程中的某些特定語境下，恰當(dāng)使用反問句，會起到較強的語言表達(dá)效果?？墒?，在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果過多地使用反問句，不僅不能提高課堂教學(xué)效率，反而會影響正常的課堂秩序，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法順利完成。這樣的實例，在中小學(xué)課堂教學(xué)中屢見不鮮。

一次，筆者旁聽了一位剛剛走上講臺的年輕女教師的公開課。這是一節(jié)七年級的語文新授課——《散步》。這位女教師面對講臺下的學(xué)生和聽課教師，心里十分緊張，額頭上滲出了細(xì)密的汗珠，捧著課本的手也在微微顫抖。盡管如此，她還是控制著自己緊張的情緒，按照教學(xué)流程，竭力想把課上得成功一些，然而拐點在她說出幾個反問句之后出現(xiàn)了。在分析課文內(nèi)容時，她提出了一個問題：“請問，在文章中，當(dāng)一家人走到岔路口時，母親為什么變了主意，說‘還是走小路吧’？”隨后，她點名請坐在后排的一個女生站起來回答問題。誰知這位女生沒有配合她，站起來后一聲不吭。女教師明顯很著急，多次用眼神鼓勵她，然而這位女生還是沒有開口。一時間，課堂氣氛變得很緊張。女教師終于按捺不住內(nèi)心的怒火，一連串的反問句脫口而出：“這么簡單的問題你都回答不出來？”“你沒長腦子嗎？”“你這個樣子還來讀什么書？”……沒等女教師把話說完，那位女生就把書本一扔，氣沖沖地朝女教師吼起來：“我是笨，我就是沒長腦子，我不讀書了，行嗎？”說著，就站起來要向外沖。幸好聽課教師及時勸住了這位女生。但是，課堂秩序大亂，這堂公開課自然只能以失敗告終。

雖然這是一個比較極端的案例，后果也比較嚴(yán)重，但是教師在課堂上隨意用反問句質(zhì)問學(xué)生的現(xiàn)象并不是個例，由此帶來的副作用不可低估。比如某位教師在課堂中常常這樣批評學(xué)生：“你上課不認(rèn)真，成績上得去嗎？”“別的同學(xué)都會做的題，你怎么就做不出來呢？”“這么簡單的題目都不會做，你難道是榆木腦袋？”等等。盡管教師的出發(fā)點可能是好的，可是這種語言表達(dá)方式無法讓學(xué)生接受。因為這種質(zhì)問明顯有攻擊性，而初中生正處于青春期，心理比較脆弱，這樣的話他們聽起來格外刺耳。在學(xué)生看來，這類表述是對自己的極度不信任，自尊心會受到嚴(yán)重傷害，因此，學(xué)生產(chǎn)生強烈的抵觸情緒也在情理之中。倘若教師能換一種委婉的句式，或者換成鼓勵的表達(dá)方式，比如“上課認(rèn)真了，成績肯定上得去”“別的同學(xué)做得來，我相信你也一定做得來”“這個題目比較簡單，我相信你多考慮考慮，應(yīng)該做得來的”等等。這樣講話，學(xué)生就易于接受，不容易產(chǎn)生逆反心理，與教師發(fā)生沖突，并且有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重塑學(xué)生的自信心、上進(jìn)心，課堂教學(xué)效果也會明顯改觀。