王 琦

（浙江省寧波市孫文英小學(xué)氣象路校區(qū)）

中華傳統(tǒng)文化，底蘊(yùn)深厚，源遠(yuǎn)流長。習(xí)近平總書記要求中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育“要從娃娃抓起，從學(xué)校抓起，做到進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”。歷經(jīng)四年砥礪的部編義務(wù)教育語文教科書在弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化方面做出了很大的努力，尤其是識字教學(xué)板塊，大大增加了傳統(tǒng)文化元素。

整個小學(xué)階段，識字也是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在增加學(xué)生識字量，提高學(xué)生識字能力的同時，教師要時刻心存文化傳承意識，充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，將識字與文化融合，以識字推動文化傳承。

一、識記漢字，感受傳統(tǒng)文化

漢字是當(dāng)今世界僅存的形、音、義相結(jié)合的語素文字，蘊(yùn)含了豐富的教育資源。教師在識字教學(xué)中可以利用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生識記漢字，了解漢字文化，激發(fā)他們探尋漢語言文化傳統(tǒng)的興趣。

（一）認(rèn)讀字音，了解文字源起

教師在教學(xué)中要善于引入相關(guān)的傳統(tǒng)文學(xué)內(nèi)容，在識字的基礎(chǔ)上涉獵多種形式的傳統(tǒng)文化，感受中華文化歷史之悠久，激發(fā)學(xué)生對中華文化的興趣。

筆者在執(zhí)教部編本教材一年級上冊《天地人》時，引入了“盤古開天地”的神話，進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.聽故事：《盤古開天地》。

很久很久以前，天和地還沒有分開，有個叫盤古的巨人掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去，天和地就分開了（出示“天”“地”）。

2.認(rèn)讀“天”“地”，正音。

3.繼續(xù)聽故事：盤古怕它們還會合在一起，就用手撐住——“天”（出示卡片“天”，學(xué)生齊讀），腳蹬著——“地”（出示卡片“地”，學(xué)生齊讀）。很多很多年以后，天和地就逐漸成形了。

4.教學(xué)“天”“地”。

（1）上面就是——天（學(xué)生齊讀），下面就是——地（學(xué)生齊讀）。

（2）看圖理解“天”“地”。

《天地人》是一年級上冊識字第一課。筆者引入了《盤古開天地》的神話故事，深深地吸引了學(xué)生的注意力。在故事中巧妙地結(jié)合“天”與“地”的教學(xué)，其間的反復(fù)認(rèn)讀和正音，達(dá)到了“識字”的目的。而《開天辟地》的故事也在學(xué)生的心中播下了傳統(tǒng)文化的種子。

（二）辨析字形，追尋文字特性

從一年級開始，教師就要有意識地在識字教學(xué)中追溯文字的源頭，可從甲骨文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字最初造字的方法，挖掘漢字文化內(nèi)涵，感悟漢字的精妙。

部編本教材一年級上冊識字單元第4課《日月水火》 專門編排了象形文字識字板塊。

【教學(xué)個案】部編本教材一年級上冊識字4《日月水火》教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

1.以“日”為例，由圖到文，了解象形字的特點(diǎn)。

（1）（出示“太陽”圖片）這是太陽。

（2）古代人們是這樣記錄太陽的。（出示

（3）后來，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成了這樣。（出示“日”）

2.以“田”為例，由圖入手，了解文字發(fā)展過程。

（1）（出示“田”）誰認(rèn)識這個字？

（2）“田”字最初是這樣寫的，后來不斷發(fā)展變化，就成了現(xiàn)在的“田”（出示“田”字字形演變的過程）

3.發(fā)現(xiàn)“日”與“田”在字形上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“山”“水”。

（1）仔細(xì)看看“日”和“田”的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)：這兩個字經(jīng)過三千多年的發(fā)展，并沒有太大的變化，是因?yàn)檫@兩個字的形狀就像太陽和田地。很多漢字都可以從字形上猜出字義。

（2）出示“山”“水”，猜猜讀音。

（3）分別出示甲骨文，說說與現(xiàn)代漢字的相似點(diǎn)。

教師從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，從圖片切入，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)象形文字與圖片間的關(guān)系，了解文字起源的歷史，之后將圖片與漢字聯(lián)系，將象形文字與現(xiàn)代文字對接，將象形字與現(xiàn)代文字串聯(lián)成一部文字發(fā)展史。通過這樣的設(shè)計(jì)，在幫助學(xué)生認(rèn)識漢字的同時，也使他們了解了文字文化，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字特點(diǎn)。

（三）了解字義，感受文化意趣

一年級教材中的文本有很大一部分改編自古代蒙學(xué)教材以及傳統(tǒng)識字教材。這些選文彰顯了傳統(tǒng)文化的魅力。教師應(yīng)把握教材特點(diǎn)，充分利用漢字與蒙學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)識字與傳統(tǒng)文化的有效融合。

【教學(xué)個案】特級教師張敏華老師執(zhí)教《姓氏歌》片段：

師：你姓什么？ 生：我姓張。

師：你爸爸姓什么？ 生：張。

師：你爺爺姓什么？ 生：張。

師：你太爺爺姓什么？ 生：也姓張。

師：小朋友，現(xiàn)在你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：這個家族都姓張。

師：那說明他跟我是同一個家族的。

生：都是姓張的。

師：是的，我們的太爺爺姓張，我們的太太爺爺也姓張，說明在很多年前我們是同一個祖先，你看多有趣??！

《姓氏歌》選自蒙學(xué)材料，具有濃濃的傳統(tǒng)文化味。教師巧妙地利用了課文的特點(diǎn)，課始在關(guān)于“姓”的一問一答中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家族中“同一個姓”的特點(diǎn)，滲透了姓氏的“傳承”和“發(fā)展”，使學(xué)生初步了解到姓氏是“一個人的家庭血緣關(guān)系的標(biāo)志和符號”這一深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵。

二、誦讀漢字，體悟傳統(tǒng)文化

部編本教材中的課文不乏對子、童謠、三字經(jīng)、字謎等形式，該類型課文節(jié)奏明快，教師可以通過多種形式的誦讀，讓學(xué)生在輕松愉快的律動中體驗(yàn)識字的快樂，在有節(jié)奏的誦讀中沐浴和了解傳統(tǒng)文化。

（一）誦出“音韻美”

傳統(tǒng)文化作品中有很多具有音韻美的作品，其中入選部編本教材的《對韻歌》《姓氏歌》《人之初》等篇目，都采用了對韻的方式，聲調(diào)協(xié)調(diào)，對仗嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)中要立足文本特點(diǎn)，讓學(xué)生通過誦讀感受節(jié)奏，在識字中激發(fā)孩子對傳統(tǒng)文化的興趣。

【教學(xué)個案】特級教師張敏華老師執(zhí)教《姓氏歌》片段：

師：剛才我們一問一答地讀了這部分兒歌。這里向我們介紹哪兩種姓氏呢？

生：李、張。

（出示字卡，認(rèn)讀生字：李、張）

師：我知道，我們班有小朋友姓李，我猜得對不對？ 來，請站起來。請小李小朋友上來，高高舉起你的姓氏字卡，領(lǐng)著大家讀一讀。

（李同學(xué)自豪地接過字卡，高舉過頭領(lǐng)讀，其余學(xué)生跟讀）

師：請這位張同學(xué)也上來，高高舉起你的姓氏字卡，領(lǐng)著讀。

（張同學(xué)接過字卡，高舉過頭，領(lǐng)著全體同學(xué)讀）

師：（面對李同學(xué)）現(xiàn)在我來問，你來答。你姓什么？

生：我姓李。

師：什么李？

生：木子李。

師：（面對張同學(xué)）你姓什么？

生：我姓張。

師：什么張？

生：弓長張。

師：（面對全體同學(xué)）你們會問了嗎？我們一起來問問他們。

（全體學(xué)生興奮地指著站在講臺上的同學(xué)問，臺上的學(xué)生響亮地回答）

師：真好，我們記住了兩個姓。我把它們貼到黑板上。（板貼字卡：李、張）

在這一過程中，教師通過一問一答的方式復(fù)現(xiàn)課文，節(jié)奏鮮明，頗有趣味，學(xué)生們以答代讀，讀得入情入境，讀得情趣盎然，讀出了對韻的節(jié)奏。就在一問一答、富有節(jié)奏的誦讀中，學(xué)生們認(rèn)識了“李”“張”兩個字，識字教學(xué)融指導(dǎo)于無痕中，水到渠成。

（二）品出“意境美”

部編本教材中的經(jīng)典古詩文，是中華民族文化的精髓，也是文學(xué)價值很高的教學(xué)內(nèi)容。對于低年級學(xué)生而言，古詩文教學(xué)要結(jié)合識字，讓學(xué)生在誦讀中浸潤文化，感受漢語言所特有的意境美。

【教學(xué)個案】部編本教材一年級上冊《畫》教學(xué)片段：

1.自由讀詩，你看到了哪些景色？（山，水，花，鳥）

2.圖文結(jié)合，理解詩句的大意。

3.看“山”——有色。

讀準(zhǔn)字音：色。

山上有哪些顏“色”？（綠色的樹，紅色、黃色的花……）

小結(jié)：紅、黃、綠這些都是“色”，所以詩句說——遠(yuǎn)看山有色。（齊讀）

4.聽“水”——無聲。（請同學(xué)安靜下來聽聽，這圖畫上的水從高處流下來有沒有聲音呢？為什么沒有聲音？）

師：一看一聽間既有遠(yuǎn)山的青翠，也有畫面的寧靜，讓我們走近些，一起讀讀這兩句——遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。

教師從看和聽兩個角度帶學(xué)生走進(jìn)詩的意境，抓住一個“色”字，開展識字教學(xué)。讓學(xué)生想象山上的顏色，了解“色”，感受古詩用字之凝練，在讀一讀、品一品中逐漸把學(xué)生帶入畫中。誦讀聲起，悠遠(yuǎn)綿長，學(xué)生感受到了漢語言文字獨(dú)有的意境與美感。

三、鏈接漢字，欣賞傳統(tǒng)文化

教師要立足文本，在識字教學(xué)中尋找文化滲透點(diǎn)，鏈接古今。識字教學(xué)應(yīng)以漢字為基點(diǎn)，回顧歷史，向生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

（一）與歷史對接，追尋文化深度

文字的演變過程與社會發(fā)展的歷史進(jìn)程同步，許多出現(xiàn)在教材中的漢字，都可以追根溯源，尋找到歷史典故。教師在教學(xué)中要善于挖掘、探尋對應(yīng)的故事與人物。

例如《端午粽》中“粽”的來歷、與屈原的關(guān)系；《人之初》中每一句背后都有一個故事，這些都為學(xué)生打開了通往歷史文化的大門，能激發(fā)學(xué)生探索歷史的興趣。

【教學(xué)個案】部編本教材一年級下冊課文《人之初》教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

1.“習(xí)”字古時候是這么寫的。（PPT出示）你發(fā)現(xiàn)上面像什么？（鳥的翅膀）下面是鳥窩，“習(xí)”就是小鳥向鳥媽媽學(xué)習(xí)飛翔。

2.小寶寶向媽媽學(xué)什么呢？

3.同樣的孩子，在菜場里，他會學(xué)會什么？（賣菜）在學(xué)校里，他會學(xué)會什么？（做學(xué)問）

4.引出《孟母三遷》的故事。

小結(jié)：孟母三遷，因?yàn)椤靶韵嘟?，?xí)相遠(yuǎn)”。

《人之初》選自兒童蒙學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》。對于當(dāng)代的學(xué)生，特別是一年級學(xué)生來說，內(nèi)容生澀，不易理解。教學(xué)從“習(xí)”字入手，先呈現(xiàn)甲骨文“習(xí)”的寫法，讓學(xué)生了解“習(xí)”的意思，之后鏈接生活，“小寶寶向媽媽學(xué)什么”“同樣的孩子在菜場和學(xué)校里學(xué)什么”，最后適時引出《孟母三遷》的故事，幫助學(xué)生了解“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的意思，方法巧妙而有效。

（二）與生活對接，感受文化進(jìn)度

找到識字、文化與生活的結(jié)合點(diǎn)，將課堂學(xué)習(xí)向課外延伸，使文化真正融入學(xué)生的生活。教師可以立足文本，尋找合適的“延伸點(diǎn)”，讓學(xué)生走出課堂，收集、調(diào)查民風(fēng)民俗，培養(yǎng)學(xué)生的民俗意識，使他們感受文化差異，在提高語文能力的同時欣賞多元的傳統(tǒng)文化。

【教學(xué)個案】部編本教材一年級下冊課文《端午粽》教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

1.你們看，這張日歷上還有一首和端午有關(guān)的小詩呢！小朋友們，仔細(xì)看，認(rèn)真聽。（古樂）

青箬葉，白糯米，中間一顆紅紅棗。粽子香，粽子甜。端午到了吃粽子！

2.出示鏈接小知識。

農(nóng)歷五月初五是端午節(jié)，民間有吃粽子的習(xí)俗，端午節(jié)吃粽子是為紀(jì)念偉大的愛國詩人屈原。

3.課外研究作業(yè)：“粽”是米字旁，因?yàn)楣糯兆邮怯命S米、糯米包裹而成?，F(xiàn)在的粽子種類繁多，都有哪些種類呢？

第一小組：根據(jù)粽子的形狀分，可以分成哪幾種？第二小組：根據(jù)粽子的餡料分，可以分成哪幾種？ 第三小組：國外有沒有粽子？如果有，是什么樣的？在這個課外作業(yè)中，學(xué)生以小組為單位開展調(diào)查研究。通過調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在粽子不只在端午節(jié)吃，它已經(jīng)成為一種日常食品。經(jīng)過不斷發(fā)展，粽子出現(xiàn)了多個品種，還流傳到了國外，東南亞很多國家都有粽子。通過比較，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在的粽子種類繁多，但是依然以糯米為主。這一次實(shí)踐作業(yè)源起于“粽”，既是一次關(guān)于文化發(fā)展的調(diào)查，也是一場始于語言，面向生活的文化旅程。

面對部編本教材中識字板塊厚重的文化積淀，我們應(yīng)秉承傳承與融合的態(tài)度，將文化融入識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生親近傳統(tǒng)文化的愿望，致力于提高每個學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）.

[2]溫儒敏.部編義務(wù)教育語文教科書的七個創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語文，2016（9）.

[3]張敏華.最炫中國風(fēng)[J].小學(xué)語文，2017（1）.