張惠萍

（福建省龍巖市西安小學）

語文教材是以每個單元為一個主題來編寫的。因此，教師在單元教學中，應對單元進行全盤考慮，加強教學內(nèi)容的整合，注意聽說讀寫的聯(lián)系，巧妙地落實語言文字的運用，從而促進學生語文能力的提升。

一、整體導入——激發(fā)語言文字運用的興趣

俗話說“好的開頭是成功的一半”。成功的導入對整個單元的學習有著很大的影響。本單元圍繞“自然奇觀”這一主題，安排了四篇文章，其中《觀潮》《鳥的天堂》是精讀課文，《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》是略讀課文。在教學時，我先播放配上音樂的錢塘江大潮的錄像，讓學生盡情觀賞，燃起學生的激情，又播放雅魯藏布大峽谷的視頻，再通過鳥兒無憂無慮生活的大榕樹及絢麗多彩的火燒云圖片來展現(xiàn)大自然的杰作。這時我讓學生用一個詞或一個句子形容欣賞后的感受，學生紛紛暢所欲言，用上許多生動的詞句形容這些自然奇觀。接著我又拋出這樣一個問題：“你們曾經(jīng)去過哪些好玩的地方游玩，那些地方的神奇之處在哪里？”以此打開他們記憶的閘門，他們紛紛交流起自己外出旅游的感受。這時，我進行這樣的導入：“大自然就是如此神奇，今天我們一起走近大自然，去感受大自然的鬼斧神工。請同學們讀一讀本單元的導語，看看本單元主題是什么？”學生很快地回答：“自然景觀?！薄昂茫瑥慕裉扉_始，讓我們認真閱讀本組課文，想一想作者是通過怎樣的描寫來表現(xiàn)大自然的美麗與神奇的?！边@樣一放（放視頻）、一說（說感受）、一讀（讀導語），學生的情趣被調(diào)動起來，且對本單元教材有個初步的整體感知，為順利地進入單元教學起到很好的鋪墊作用。

二、集中識詞——在掌握規(guī)律中進行語言文字運用

本單元需要掌握的詞語帶有明顯的特點：一是這個單元都是描寫祖國山河壯麗的文章，因此詞語中也帶有明顯的“風景味”；二是詞語的結(jié)構(gòu)很特別，都具有類似的構(gòu)成方式，有一定的規(guī)律；三是描寫顏色的詞語多為四字成語，需要引導學生分類、歸納、總結(jié)。基于這些特點，在教學本單元的詞語時，采用“讀—寫—說—用”四個環(huán)節(jié)。首先通過分角色朗讀、開火車讀、個別讀等形式，把詞語讀正確，讀出詞語蘊藏的味道。接著用尋找“冒牌貨”的形式，說一說，寫一寫，讓學生發(fā)現(xiàn)錯字，加以更正，將正確的詞語認真地書寫一遍，然后把重頭戲放在讓學生從“讀讀寫寫”與“讀讀說說”這些詞語中找出規(guī)律，如ABB式的詞語有哪些？AABB式的詞語又有哪些？AABC式的詞語還有哪些？梨黃、百合色、紫橙色、茄子紫、葡萄灰這些詞語有什么特點？寬闊、籠罩、縫隙、靜寂、照耀這些詞語又有什么規(guī)律？表示水的不同形態(tài)的詞語有哪些？當學生找出這些規(guī)律后，再試著說說你還知道的類似的詞語，這樣既積累詞語，又提高口頭表達能力。在此基礎上，落實“用”，讓學生從中挑選幾個詞語，寫一段話或說一個故事。這樣進行識詞教學，既讓學生認識了語言文字運用的一些規(guī)律，又在運用中加深了對詞語的理解。

三、主題閱讀——在理解內(nèi)容中進行語言文字運用

1.圍繞主題，整合問題，突出重點

在單元整合教學中，教師將單元文本的諸多問題整合成一兩個具有統(tǒng)領意義的主題，從而整合文本內(nèi)容，有利于促進學生的深入解讀。本單元四篇課文都描寫了大自然的神奇景象，無論哪篇課文都以“奇”為主題，針對這一特點，以“奇”為突破口，引導學生邊讀邊想，用自己喜歡的符號畫一畫本單元四篇課文最能體現(xiàn)“奇”的相關句子或段落，好好讀一讀，背一背，體會每課表達“奇”的不同方法。通過“奇在哪里”這一問題來統(tǒng)領各個教學環(huán)節(jié)，使單元教學脈絡清晰，簡潔明了，卻又重點突出，同時學生對這個單元文本的描寫特點又有了整體感知。

2.圍繞主題，品味語言

教學本組課文，重點在于引導學生讀書、揣摩、品味，從字里行間感受大自然的美，想象文本所描繪的生動畫面。以《觀潮》為例，教學時從“奇”入手，引導學生抓住重點語句深入研讀，課文第3、4自然段中，潮來時的“奇”描寫得非常精彩，我們抓住“隆隆的響聲”“悶雷滾動”“顫動”“山崩地裂”“風號怒吼”等詞語，讓學生感受江潮的聲勢及其變化過程。再抓住“一條白線”“白浪翻滾”“奔騰西去”“漫天卷地”等詞語讓學生領會江潮的形狀與氣勢。并通過“浪潮越來越近，猶如戰(zhàn)馬飛奔而來”與課文的原句（“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”）進行比較，感受作者是如何把江潮寫得形象、具體的。在此基礎上再播放相關視頻，把學生帶入情境中。此時再追問，看到江潮的壯觀你想說些什么？又渴望做什么？啟發(fā)學生與作者、課文、大自然對話，最后通過美讀升華。這樣就做到了讀中品，讀中悟，既感受到了語言文字的魅力，又受到了自然美的熏陶。

3.圍繞主題，群文閱讀

葉圣陶說過：“課本不過是個例子，如果在教學中只鉆進課本而不走出來，學生所學所得就非常有限。”單元整體教學，除重點引導學生感悟例文外，還需進一步把課上獲得的閱讀方法運用到課外讀物中去，得法于課內(nèi)，得益于課外。教學本單元課文后，學生已感受到作者如何用生動的語言描寫大自然的神奇與力量，此時可能意猶未盡，我們就可以順勢而為——向?qū)W生推薦閱讀《青少年自然百科探秘》，學生自由選擇一冊自己喜歡的圖書，圍繞問題提示“你知道哪些自然景觀？這些自然景觀有哪些神奇之處？哪處景觀給你留下深刻的印象？為什么？你有哪些感悟？”進行閱讀，然后召開一個讀書交流會，展示與本書內(nèi)容相關的圖片及所摘抄的優(yōu)美詞句，匯報交流閱讀感受與收獲。在此基礎上，開展以“自然景觀”為主題的綜合性學習。這樣一來，學生的課內(nèi)學習便順利遷移到課外，既開闊了學生的視野，又增加了語言積累，提升了學生閱讀能力，還大大提高了語文教學的效率。

四、強化從讀學寫——在讀寫結(jié)合中進行語言文字運用

1.仿寫句子，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力

句子是文章的基本語言單位，是閱讀教學的著力點。教學時，要善于捕捉課文中用詞準確，或比喻恰當，或關聯(lián)詞使用得當?shù)木渥蛹右源?，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)句式特點，培養(yǎng)學生運用語言的能力。如《觀潮》中的一句話：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边@句話運用夸張、比喻的修辭手法，形象地把錢塘江大潮描繪得氣勢非凡，讀起來使人如臨其境，如聞其聲。這樣的句子是引導學生進行仿寫的好例子。教學時課件先出示“平靜的湖面猶如________ ；________ ，如同一顆顆明珠，閃動著動人的光輝?！痹俪鍪揪涫健?________ 猶如____；________ ，如同________ 。”讓學生在小組內(nèi)先交流，在充分說的基礎上，進行仿寫。

2.仿寫段落，提高學生構(gòu)段的能力

在教學中，善于捕捉課文中在遣詞造句、表現(xiàn)手法等方面有特色的精彩語段，引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的寫作方法，再引導學生進行有針對性的仿寫訓練。如《火燒云》第3自然段：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色?！边@段話教學時，我首先讓學生畫出表示顏色的詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)這些詞語有什么特點，說說火燒云還會有哪些顏色。其次，引導學生捕捉揣摩這段話在表達方式上的特點，先總后分，循著這樣的寫作方法進一步理解火燒云顏色瞬息萬變的特點。學生體會到這種寫作方法后，我就讓他們以“元宵節(jié)那晩，開始放煙花了，只見漆黑的夜幕頓時變得五彩繽紛”為開頭仿寫一段話。

3.仿寫思路，增強學生謀篇布局的能力

“作者思有路，遵路識斯真?！保ㄈ~圣陶語言教育論集）因此，在教學中，我們要有意識地指導學生去借鑒作者的思路，培養(yǎng)自己的寫作思路?！而B的天堂》這課，作者第二次去鳥的天堂這部分先寫群鳥的形、聲、色，再突出描寫一只畫眉鳥，運用這種點面結(jié)合的方法，描寫群鳥在天堂里生活的熱鬧場景。學習這段話，教師把關注點放在表現(xiàn)手法上，著重指引學生模仿點面結(jié)合的方法，描寫運動會的一個場景，或藝術(shù)節(jié)上同學們的表演，或一場激烈的比賽，使場面活起來，動起來。這樣把點的詳細描寫和面的概括描寫有機結(jié)合，既有廣度又有深度。

總之，依據(jù)教材按單元編排的特點，教師可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，從主題、內(nèi)容、寫法等多方面進行整合教學，這樣就讓語文學習既有深度又有廣度，不但能落實語言文字運用，還可以大大提高課堂教學效率，不失為一個值得嘗試的有效教學策略。