王林毅 于巧娥 （大連海洋大學應用技術(shù)學院）

一 應用型本科院校課堂教學質(zhì)量評價存在的主要問題

（一）課堂教學活動過程評價不全面

我們知道，應用型本科院校是由傳統(tǒng)的普通院?；蚴歉呗氃盒＾D(zhuǎn)制而來，教學過程依然沿用了以往的以課堂為中心的教學模式。對教學過程的評價主要偏重于課堂的理論環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：重課堂的理論評價輕實踐評價；重課堂顯性的定量化評價，輕課堂隱性的定性化評價；重教師教學評價，輕學生學習評價；重課堂過程評價輕課堂效果評價；重學生學習成績評價，輕學生素質(zhì)評價。

（二）課堂教學質(zhì)量評價主體缺失

當前，應用本科院校都在不斷地建立和完善課堂教學質(zhì)量評價體系。但在評價過程中，大多數(shù)院校采取了督導組評價、院系評價、同行評價和教師評價等四級評價過程，這些評價關(guān)注的是教學中的“教”的評價，很少關(guān)注學生對課堂教學質(zhì)量的評價、學生的學習質(zhì)量和學習成果的評價。造成課堂教學質(zhì)量評價強調(diào)是對教師“教”的評價，而忽視了對學生“學”的評價，這就使課堂教學質(zhì)量評價主體缺失和不全面。

（三）課堂教學質(zhì)量評價缺乏彈性和發(fā)展性指標

現(xiàn)行的課堂教學質(zhì)量評價重視顯性的規(guī)范性和易于操作性等定量化指標的評價，忽視隱性和素質(zhì)性（如技能掌握、實踐操作、學習成果、創(chuàng)新能力等）的定性化指標的評價；重結(jié)果評價輕過程評價；重定量評價，輕定性評價；重環(huán)節(jié)評價，輕整體評價。注重那些易于量化的表面性的評價指標，而這些指標往往難以觸及教學本質(zhì)的東西，所以并不能完整而真實地反映課堂教學質(zhì)量。

二 構(gòu)建課堂教學質(zhì)量評價體系的一般性原則

（一）科學價值導向原則

科學的價值導向原則，就是課堂教學質(zhì)量評價必須遵循教學的科學性與有效性的原則。評價指標既要符合教學規(guī)律和專業(yè)特點，又要全面、可靠和有效，評價內(nèi)容的各項指標既要實事求是，客觀公正，又要區(qū)別對待，有所側(cè)重，真正地形成科學的合理的符合教師能力發(fā)展的評價體系。課堂教學質(zhì)量評價還應該體現(xiàn)出其積極的價值導向原則，對教師教學質(zhì)量的評價要與教師的評優(yōu)、晉級、職稱評聘、年度考核、個人獎罰等相結(jié)合，只有這樣才能真正發(fā)揮課堂教學評價的價值導向作用。

（二）遵循發(fā)展性評價為主，終結(jié)性評價為輔的原則

課堂教學質(zhì)量評價體系的建立，最終的目的就是不斷有效地提高教師教學質(zhì)量。所以，我們在對課堂教學質(zhì)量評價時，應該始終遵循發(fā)展性評價為主，終結(jié)性評價為輔的評價原則，使其成為提高課堂教學質(zhì)量評價的根本性原則，并作為評價教師教學能力的原則。這樣就會更好地激發(fā)教師在教學實踐中自覺地提高教學質(zhì)量的意識和能力，提升自己的專業(yè)發(fā)展，不斷地提升課堂教學質(zhì)量。

（三）定量評價與定性評價相結(jié)合的原則

在現(xiàn)代教學評價體系中，特別強調(diào)顯性的定量評價與隱性的定性評價相結(jié)合，并且要遵循以定性評價為主，定量評價為輔的原則，才能真正地對課堂教學質(zhì)量做出客觀、公正、準確、合理的評價。在進行定量與定性評價后，還要對評價的信息與結(jié)果進行整理與分析，形成總結(jié)性的評價結(jié)論，把統(tǒng)計分數(shù)的量化評價結(jié)果轉(zhuǎn)化成評價的等級，并以能夠讓教師接受的最恰當?shù)姆绞郊皶r反饋給被評價的教師，提高教師教學的積極性。

（四）“評教”與“評學”相結(jié)合的原則

評價課堂教學質(zhì)量不僅僅是要評價教師的“教”，更重要的是要評價學生“學”的效果。然而現(xiàn)實的課堂教學質(zhì)量評價往往重視的是對教師“教”的評價，而輕視了對學生“學”的效果的評價。學生的學習成果、學習質(zhì)量是反映教師“教”的質(zhì)量的一個重要指標。因此，對課堂教學質(zhì)量的評價必須把“評教”與“評學”相結(jié)合，要把學生的學習效果作為課堂教學質(zhì)量評價的重要指標內(nèi)容。這樣才會有效地促進教師教學能力的提高。

三 課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）課堂教學質(zhì)量評價體系的主體因素

1 學生評價

學生是課堂教學的主體，對教師課堂教學質(zhì)量的“好”與“壞”最有發(fā)言權(quán)，因為學生對教師的教學態(tài)度、教學方法、教學能力、教學效果等感受最深。學生評價要以班級為單位，由教務處統(tǒng)一對該學期每門課程的教學質(zhì)量進行測評和統(tǒng)計，歸納總結(jié)，匯總存檔。為此，學院必須制定相應的課堂教學質(zhì)量評價體系指標內(nèi)容和權(quán)重以及評價標準和要求，保證學生對教師課堂教學質(zhì)量的評價達到公平、公正和可靠。

2 系部評價

系部評價主要由系主任領導下的教學質(zhì)量評價小組，由系主任任組長，成員為相關(guān)教研室主任和學科骨干教師。系部評價是對本系部的教師課堂教學活動和相關(guān)環(huán)節(jié)進行定期和不定期的測評和評價，并把有關(guān)測評結(jié)果上報學院和教務處。系部評價不僅僅是同行之間進行評價，還要組織學生對教師課堂教學質(zhì)量進行有效的不定期評價。這樣才能更好地定量與定性地出每一位教師的課堂教學質(zhì)量。

3 教學督導組評價

教學督導組應該由專家教授和各系部退休的老教師組成一個具有權(quán)威性的教學評價、評估、監(jiān)督檢查教學質(zhì)量的機構(gòu)。教學督導組要在每一個學期的初、中、末以及平時，對全院的教師通過聽課、實際考察、教學過程、學生座談、教師座談以及各系部對教學質(zhì)量意見等形式，對教師課堂教學質(zhì)量進行全方位的督導評價，并對教師課堂教學質(zhì)量評價的結(jié)果進行排序。進而提出對教師課堂教學質(zhì)量存在的問題、好與壞的表現(xiàn)以及提升教學質(zhì)量的建議。

4 學院評價

學院評價是學校組織教育教學評估專家組與教務處、督導組、各院系密切配合做好評價工作，對教師課堂教學質(zhì)量做出最終的結(jié)論?？梢酝ㄟ^教學查檢、聽課、督導評估、學生測評、座談等形式，對教師的教學各環(huán)節(jié)進行全方位的評價和總結(jié)，并將評價結(jié)果進行匯總、分級和上報、公布。同時學院和各院系應當建立每個教師教學質(zhì)量的評價檔案，確保每一個教師教學檔案的真實性、完整性和長期性。

（二）課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)成系統(tǒng)

1 教學監(jiān)督系統(tǒng)

（1）教學督導查檢制度

為了提高課堂教學質(zhì)量，必須建立院系兩級的教學督導查檢制度。院級督導主要是對全院各系部的教師課堂教學質(zhì)量開展評估與評價，包括教學課前準備、教學環(huán)節(jié)、教學進度、監(jiān)督檢查與指導、開展專項檢查、教學質(zhì)量評價和測評等。各系部督導查檢是對本部門教師課堂教學質(zhì)量進行有效的監(jiān)督、檢查與評價、測評，并提出教學建議。兩級督導查檢既要分工合作，又要有突出重點環(huán)節(jié)，做到教學質(zhì)量查檢過程的全覆蓋。

（2）聽課和評課制度

學院教學專家組、督導組、院系質(zhì)量評估小組、教師同行等有關(guān)人員，要不定期地對教學課堂教學進行聽課和評課活動，這是了解教師課堂教學能力、教學組織、教學方法、教學手段、教學效果、教學存在的問題和學生課堂表現(xiàn)、學習效果的最佳途徑。通過聽課和評課制度的常態(tài)化，可以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的帶有普遍性、共性和特殊性、個性的問題，為及時研究解決這些問題，提供了第一手資料，這是促進提高教學質(zhì)量的有效途徑。

（3）教學檢查制度

實施制度化、常態(tài)化的教學檢查是保證和提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑。教學檢查要把不定期的日常查檢每月的查檢與每一個學期的開學前、期中、期末查檢相結(jié)合。教學查檢不僅僅是查檢課堂教學情況，還要查檢教師課堂教學前的準備工作、教學進度與教學計劃是否一致、教學任務完成情況、課后教師反思小結(jié)和學期課程教學總結(jié)、實踐實習實訓總結(jié)報告、學生作業(yè)完成情況等各個方面。

2 教師課堂教學質(zhì)量評價

課堂教學質(zhì)量評價主要由四級組成：學生、系部、教學督導組、院質(zhì)量檢查組。每一個學期都要對教師進行制度化、常態(tài)化的課堂教學質(zhì)量進行評價、測評與評估。并把每個學期的四級評價結(jié)果上交給學院的教務處，由教務處對評價數(shù)據(jù)進行定性與定量的統(tǒng)計分析，歸納總結(jié)，最終形成每位教師課堂教學質(zhì)量評價結(jié)果和評價等級，并向教師本人反饋學生對教師教學的意見，以此不斷地提高教學能力和教學效果。

3 信息反饋系統(tǒng)

（1）教學督導反饋

教學督導組在督導教師教學過程中，要及時對教師教學質(zhì)量、講課水平進行有效的評價與督導，對所發(fā)現(xiàn)的問題應該及時向教師反映，對形成的一些有代表性的問題要通過書面材料及時向?qū)W院領導、教務處和各系部反饋，提出對策，采取措施，及時解決存在的教學問題。

（2）教學評價系統(tǒng)反饋

對每一次、每一個階段的四級評價教師課堂教學質(zhì)量的結(jié)果要及時匯總，真實、公正、有效地反饋給學院領導、教務處和各系部和每一個教師。對教學中普遍存在和個別存在的問題，由學院領導召集教務處、督導組、各系部質(zhì)量查檢成員等共同研究，采取行之有效的措施加以解決。

（3）學生教學信息反饋

學生教學信息反饋是教學質(zhì)量評價的核心內(nèi)容。通過教學信息中心、學生信息員收集各系部、各班級的學生對教師教學情況、教學能力、教學組織管理、教學方法等方面的意見和建議。