李小俞

在日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，聽力課是一門具有支撐作用的語言技能課程，對于日語語言習得起著決定性的作用。對于大多數(shù)學生來說，學習外語最難提升的就是聽解能力，這與多年來采用的教學方法和教學習慣有一定的關(guān)系，特別是初級階段日語聽力中存在的問題直接影響后續(xù)的學習和其它能力的提升，因此，分析存在的問題并找到解決的辦法就顯得尤為重要。

一.初級階段日語聽力教學存在的問題

（一）課時少，不夠重視。

相對于日語精讀每周8-10學時來說，每周2學時的聽力課顯得太單薄，從而得不到足夠的重視。學生在初級階段幾乎都在背單詞、記語法，真正認識到聽力重要性的學生寥寥無幾。課時少，從而導致聽力教學無法系統(tǒng)全面地講解和訓練，因此學生對聽力技巧的接受是碎片化的信息。對于初級階段的學生來說，課外自己練習聽力非常困難，這對培養(yǎng)學生的聽力興趣非常不利。

（二）教學方法單一。

聽力課由過去的用錄音機播放磁帶變成了現(xiàn)在的電腦播放MP3音頻，基本上就是老師放錄音，學生被動地聽、復述，然后做題，聽不懂就反復聽，或者在老師的提示下直到聽懂為止[1]。這樣的單一的教學方法，導致學生習慣被動地去聽，沒有互動和實踐，學生漸漸就會對聽力失去興趣。材料是聽懂了，考試也能夠得到高分了，但是現(xiàn)實交際卻顯得很低能，無法正常完成語言交流。

（三）聽力材料單一。

有的老師為了備課方便，多年來采用一套聽力教材，有的聽力內(nèi)容就是為了訓練某個語法或者知識點設計的，目的是為了掌握詞匯和語法，因此有的聽力材料的語言表達很不自然，語境代入感不強，并不能真正訓練學生的語言表達能力。時代在變，教學對象在變，學生所接觸的新事物越來越多，對于網(wǎng)絡原住民的學生來說，初級階段的聽力材料應該具有時代感，具有生活感，不要讓聽的內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)。

（三）沒有形成良好的聽力習慣。

初級階段聽力正是學生養(yǎng)成好習慣的最佳時期，然而由于詞匯量不夠或者基礎知識掌握不牢，導致有些內(nèi)容聽不懂，這些都是很正常的。有的學生一旦聽不懂就自動放棄，有的學生一個單詞聽不懂就卡住了，一味地想單詞的意思從而無法完整聽后面的內(nèi)容，有的學生先看聽力原文再來聽錄音，有的一邊聽一邊看原文，有的聽一遍不管有沒有聽懂就不再聽了。另外，聽力過程中一定要學會做筆記，抓住關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵信息，但是初級階段的學生在做筆記方面還有欠缺。有的不做筆記，有的沒有抓住重點，什么都想記下來。這些不好的習慣都將影響聽力能力的培養(yǎng)。

（四）學生的焦躁情緒。

由于聽力理解過程是對信息進行解碼、辨認信息內(nèi)容的過程，這就要求聽者在瞬間完成對信息的解碼和辨識[2]。但由于解碼、辨識的過程不是瞬間就能完成的，聽力過程中可能會出現(xiàn)難以辨識清楚地發(fā)音或者沒有立刻反應出意思的單詞，或者是沒有理解的句型等，而且音頻播放轉(zhuǎn)瞬即逝，理解的速度往往跟不上播放的速度，因此聽力過程中學生總處于精神高度集中甚至緊張的狀態(tài)，容易出現(xiàn)聽覺疲勞，造成焦躁情緒。而緊張焦躁對聽力的負面影響也是顯而易見的。

（五）聽力教學中的文化缺失。

語言的習得不僅僅是對語音、語調(diào)、語法的掌握，最重要的是對文化的理解。在日語教學中往往是重視語言而輕視文化，或者是先語言后文化，導致文化滯后或者脫節(jié)。很多日語專業(yè)的新生都是日語零起點的學生，沒有日語基礎，在很多院校初級日語教學階段，老師都會進行大量的語音訓練和句型的替換練習，學生拼命地讀記假名和單詞并模仿句型來造句，這樣做在短時間內(nèi)讓學生對日語有一個初步的掌握。當語言達到一定程度，再開設日本文化課。先語言后文化，語言與文化脫節(jié)，結(jié)果往往是學生能夠說出語音、語調(diào)、語法表達無誤的日語，但是對日本人的語言心理一無所知[3]，表達的不是地道的日語，因此在聽解過程中容易按照本國文化的思維去理解，從而導致理解偏誤。

二.初級階段聽力對策

（一）提高認識，改革教學方法。

作為日語專業(yè)聽力課教師，必須充分認識聽力教學的重要性，幫助學生理解其在語言實踐應用中的基礎性作用。要根據(jù)學生的特點和漢、日語表達習慣的差異，有針對性地選擇鮮活的聽力材料，提升聽力教學的趣味性和實用性，調(diào)動學生聽力學習的興趣。要以學生為中心思考如何優(yōu)化教學內(nèi)容，通過教與學的積極互動尋求教學方法的持續(xù)改善，使學生能夠真正掌握聽力理解的方法與技巧。在教學方法上，在常規(guī)的聽力教學基礎上，可通過閱讀和看動畫片促聽力。因為聽力主要是聲音傳遞信息，文字很簡單的內(nèi)容，聽起來就會變得很難。有的詞匯或者語法聽起來感覺很熟悉，但在聽的時候短時間沒辦法把意思理解出來，從而妨礙了聽力的正常進行。這樣的問題可以通過閱讀來解決，特別是“シャドーイング（影子跟讀）”練習，在擴大詞匯量的同時，緊跟音頻閱讀，聲音刺激產(chǎn)生語感，速度刺激讓大腦加快對材料的記憶，有利于提高聽力理解的速度和準確性。其次，看動畫片也是提高聽力的有效方法。由于動畫片發(fā)音清晰，故事情節(jié)吸引人，深受學生的喜愛，看著愉快的同時練出聽的能力，而且還能掌握準確的發(fā)音技巧，一舉兩得。

（二）整合資源，豐富聽力內(nèi)容。

聽力課時少，在聽力內(nèi)容選擇上就要有所取舍。首先，聽力教學內(nèi)容應契合時代的需要。高校教學應始終把握不斷變化的社會動態(tài)和需要，及時調(diào)整教學任務和教學內(nèi)容，以期培養(yǎng)出為社會所需、為社會所用的人才。因此，高校外語聽力教學內(nèi)容必須及時更新，避免聽力教學內(nèi)容與時代發(fā)展相對滯后甚至脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。我們應該充分利用網(wǎng)絡資源來充實聽力教學內(nèi)容?？梢酝ㄟ^NHKラジオニュース、滬江日語學習網(wǎng)站、日本的各種網(wǎng)絡廣播等，實時更新教學內(nèi)容，同時兼顧教學內(nèi)容的趣味性以激發(fā)學生的主動性。[4]

其次，聽力教學內(nèi)容應具有多樣性。內(nèi)容的多樣性包括聽力材料的題材的多樣性和體裁的多樣性。與社會發(fā)展的各個領域相適應，聽力材料應該涉及到多方面的內(nèi)容，包括政治、經(jīng)濟、社會、文化、地理、體育、現(xiàn)代科技、統(tǒng)計、化工等各個方面。聽力材料題材的多樣性是與聽力課程的實踐性特點聯(lián)系在一起的。在具體的社會實踐和應用過程中，針對不同的場合、不同用途需要采取不同形式的對話方式或?qū)懽鞣绞剑T如，打電話、作講座、聊天、討論等方式，因談話的目的不同導致談話方式不同，論文、書信、小說、新聞報道、說明書等寫作方式也各有特點。所以在選擇聽力材料的過程中應該涉及到盡可能多體裁樣式進行訓練，才有可能達到現(xiàn)實生活的需要。當然不可能做到面面俱到，應該有其側(cè)重點?！?】

另外，日語專業(yè)四級、八級考試和日語能力測試一級考試等，直接與學生的畢業(yè)和就業(yè)掛鉤，因此平時的聽力訓練也要有針對性地為日語專業(yè)考試服務。就聽力教學的一般規(guī)律而言，為完成某一聽力任務而設置的專項聽力練習是最有效的。

（三）克服焦躁情緒，養(yǎng)成良好的聽力習慣。

對于日語零起點的學生來說，以前都沒有接受過日語聽力的訓練，初級階段能聽懂的內(nèi)容不多，要讓學生明白產(chǎn)生緊張焦躁情緒是很正常的，并不是個人的原因。聽力課本身不同于其他課程，聽音的速度由發(fā)出信號一方?jīng)Q定，學生無法控制語速，聽到的信號也不能反復，瞬間消失。聽力不僅與學生的現(xiàn)有知識有關(guān)，學生還要有適當?shù)男睦砜刂颇芰Γ嘈艂€別詞的理解可能和總體理解無關(guān)，要允許自己把個別地方放過。同時，不要把聽力當成只是一種被動的接受過程，聽力過程的實質(zhì)是重建信息的過程，即將自己所聽到的信息與自己已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，破譯聽到的信息。過分注重細節(jié)，只會削減對全局的注意力，導致信息的破裂。[5]

因此，從一開始就要訓練學生要保持注意力高度集中，學會做筆記，弄清提問，帶著問題聽，抓住關(guān)鍵詞和重要信息，同時學生也可根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出預測。平時訓練時，要整體聽完，再進行答題。在訓練中把握短時記憶的時間和容量，適當控制聽音時間與習題的數(shù)量，否則超出短時記憶容量的范圍將會欲速則不達。如果能夠正確解題就可以了，不要一遇到聽不懂的就反復播放，不必苛求每一句都能聽懂。畢竟聽力不是精讀課，不懂的單詞不影響解題是可以放過的。確實聽不懂的可以課后反復聽，對照聽力原文進行深度理解。總之，在初級階段一定要養(yǎng)成良好的聽力習慣，好的習慣會讓你事半功倍。

（四）文化導入，提高聽力理解能力。

語言本身并不難，但是脫離文化的語言就顯得很蒼白，語言必須與文化結(jié)合起來理解才有意義。教師在日語聽力教學時要根據(jù)所講內(nèi)容的需要，適當?shù)貙肴毡疚幕?。例如中國人喜歡“打開窗戶說亮話”、“知無不言言無不盡”，而日本人含蓄，信奉沉默是金，奉行“以心傳心”的體察文化，所以在語言表達上往往是省略表達多，曖昧不清，特別是表示反對或者拒絕時不直接正面回答，而是繞圈子，甚至話說一半讓你自己去揣摩。這種語言中的曖昧表達常常是為了掩飾分歧，不使沖突和矛盾激化，體現(xiàn)了以和為貴的日本文化特征[3]。這與封閉的地理環(huán)境以及強烈的危機意識和憂患意識、儒學思想的影響有關(guān)的。

因此在選擇聽力材料時，最好是選取那些含有濃厚日語特色的原聲材料。同時告訴學生，越是與中文表述習慣不同的句子越是值得關(guān)注和掌握的，它是語言知識的增長點。聽力課是改變學生漢語式思維定式，讓他們掌握準確發(fā)音及純正日語的重要手段。同時，學生對日本社會文化、風土人情、人文地理等背景知識的缺乏，也會造成日語聽力理解方面的障礙。因此，在選擇聽力材料時，要拓展聽力材料的取材范圍，尤其是注重遴選和學生生活密切相關(guān)的內(nèi)容。這樣不僅能夠增強學生對聽力材料的興趣，也有助于學生拓展知識面和更好地了解日本社會。教學中引入文化，說明日語的特點，可以有效避免因為文化理解偏誤而帶來的聽力理解錯誤。

日語聽力課是一門復雜的語言實踐課程，要求教師能夠在講授知識點之外，通過大量的、有效的、系統(tǒng)的訓練，傳授給學生提升日語聽力水平的技巧。在教學過程中，要不斷積累，善于發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決聽力過程中遇到的問題，不斷改進教學方法，提升學生的學習興趣，加強自主學習能力。學生要堅持課內(nèi)外練習，持之以恒，養(yǎng)成良好的聽力習慣，從而提升聽力水平，達到能夠應用日語進行日常交流的目的。