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小學(xué)中年級(jí)故事寫(xiě)作教學(xué)策略初探

2018-11-29 07:59胡艷玲
文學(xué)教育 2018年36期
關(guān)鍵詞:徐文長(zhǎng)紅魚(yú)鯊魚(yú)

胡艷玲

中年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起始階段,我們常常感受到學(xué)生作文時(shí)的苦惱。執(zhí)教三年級(jí),卻意外發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)寫(xiě)故事充滿著由衷的熱情和積極的向往。和以往咬著筆桿無(wú)從下手完全不同,學(xué)生的筆下如有神助。有人說(shuō),故事與游戲是上帝賜給兒童最美好的禮物,的確如此:

首先,故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的方式。如果要用一種文體來(lái)形容兒童的生活,那簡(jiǎn)直非故事莫屬。每天都會(huì)發(fā)生許許多多有趣的事,充滿感性,蘸滿情緒。孩子不會(huì)用理性思辨政論體分析生活,也不會(huì)用真知灼見(jiàn)散文體表現(xiàn)生活,他們最擅長(zhǎng)繪聲繪色的講述生活,表達(dá)情緒,遺忘丑陋,放大美好,這不就是一個(gè)打動(dòng)人心的故事嗎?

其次,故事是兒童尋找意義的方式。故事就像火種,在我們的心中燃燒,它會(huì)影響我們?nèi)烁竦男纬?。市面上那么多睡前故事,繪本故事,爸爸媽媽講故事,不是正好說(shuō)明兒童故事閱讀的需求是多么的旺盛。我們自己也有經(jīng)驗(yàn),如果臨時(shí)去代課,你給孩子們朗讀一段故事,他們一定會(huì)非常開(kāi)心。孩子們與故事有著天然的親近感,他們都愛(ài)聽(tīng)故事。

再次,故事是兒童參與生活的方式。每個(gè)孩子在聽(tīng)故事的時(shí)候,常常不知不覺(jué)把自己代入其中,變成了故事中的某個(gè)角色,甚至有時(shí)候,他們還會(huì)創(chuàng)造性地想,如果是我,我才不會(huì)這么傻呢,我會(huì)……“過(guò)家家”是小孩子們熱衷的游戲,即使到了信息化時(shí)代,孩子們依然在電子產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)的情景中扮演著各種角色,“表演”的因子潛伏在每個(gè)兒童心里,只等喚醒。

課標(biāo)指出:中年級(jí)學(xué)生要能夠不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象,注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。故事是最基本的敘事形式,可以說(shuō)是一切敘事文學(xué)的母體。如果學(xué)生能夠在故事寫(xiě)作中起步,就會(huì)降低難度,順利入門(mén)。

觀察身邊的兒童,他們總是用主觀的方式感受世界,他們的想象力沒(méi)有拘束,呈現(xiàn)一種天然噴薄的狀態(tài),雖然生活不能按照他們的想象進(jìn)行,但是如果把這股力量引向?qū)懽?,將發(fā)揮出巨大的力量。

怎么寫(xiě)呢?攤開(kāi)一張白紙,然后輕輕地說(shuō),開(kāi)始吧——多半,孩子會(huì)用茫然的眼神看著你,久久不移。就像衛(wèi)星,沒(méi)有火箭推送它到固定軌道,它就不能正常運(yùn)行;孩子的故事思維還沒(méi)有完全開(kāi)啟,他就無(wú)法自如寫(xiě)作。

如何快速開(kāi)啟孩子的故事思維呢?——不拘內(nèi)容,提供思路。孩子并不缺乏想象的能力,也不缺乏有趣的素材,他們只是不擅長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)點(diǎn)亮庫(kù)存資源,迅速形成聚合。教師如果能在宏觀上予以方法指導(dǎo),思路引領(lǐng),就能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi),思如泉涌。好似臺(tái)球桌上的母球,一球動(dòng),全盤(pán)活。

故事寫(xiě)作訓(xùn)練,一般采用續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)三種形式,由扶而放,層層遞進(jìn)。讓孩子有內(nèi)容可寫(xiě),享受寫(xiě)作的自由和成就感,是故事寫(xiě)作的基礎(chǔ)。思想的閘門(mén)一旦打開(kāi),語(yǔ)言的洪流就勢(shì)不可擋。為了讓每個(gè)孩子都能獨(dú)立地寫(xiě)出自己心中的故事,在方法的點(diǎn)撥上,我做了幾點(diǎn)嘗試:

一.續(xù)寫(xiě)——老樹(shù)發(fā)新芽,“變化”出新招

續(xù)寫(xiě)故事,原來(lái)的故事角色、人物關(guān)系已經(jīng)連接好了,我們需要加入一點(diǎn)變化,來(lái)啟動(dòng)一個(gè)新故事??赡軙?huì)從哪些方面產(chǎn)生變化呢?一般會(huì)有兩個(gè)方向:第一種是“正因反果”,結(jié)果已經(jīng)是好的,可是好結(jié)果卻產(chǎn)生了相反的效果,產(chǎn)生了新問(wèn)題;第二種是“老因新果”,雖然有了圓滿的結(jié)局,但是出現(xiàn)反復(fù)又有了新麻煩。

《黑眼睛的大紅魚(yú)》是鄂教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事,講述了生活在深海中的一群小紅魚(yú),因?yàn)槿跣”换㈩^鯊吃掉,后來(lái)在一條名叫小黑的小魚(yú)的帶領(lǐng)下,組成一條大紅魚(yú),嚇跑大鯊魚(yú)的故事。主題非常鮮明:團(tuán)結(jié)力量大。習(xí)作要求:續(xù)寫(xiě)《黑眼睛的大紅魚(yú)》。

讓我們先來(lái)挖掘一下本體故事的資源。首先,主要人物確定:小黑VS大鯊魚(yú)。其次,基礎(chǔ)事件確定:因?yàn)槿跣?,小紅魚(yú)被大鯊魚(yú)吃掉;因?yàn)閳F(tuán)結(jié),大鯊魚(yú)被小紅魚(yú)嚇跑。

接下來(lái),故事應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?

本體故事結(jié)尾處說(shuō):黑眼睛的大紅魚(yú)在充滿陽(yáng)光的早晨游,中午游,自由自在,快快樂(lè)樂(lè),大鯊魚(yú)被嚇跑了。

我們追問(wèn):然后呢?變化會(huì)從何處發(fā)生,從而引發(fā)一個(gè)新故事?

可以設(shè)想:他們不可能永遠(yuǎn)這么無(wú)憂無(wú)慮,這樣故事就不好看了,他們一定會(huì)遇到新困難,新問(wèn)題,新挑戰(zhàn)。他們可能會(huì)遇到來(lái)自小紅魚(yú)內(nèi)部的困難,也可能會(huì)遇到來(lái)自外部的困難。

還可以設(shè)想:小紅魚(yú)和大鯊魚(yú)的關(guān)系永遠(yuǎn)都是敵對(duì)的嗎?會(huì)不會(huì)發(fā)生什么事,讓二者的關(guān)系發(fā)生改變呢?

圍繞一個(gè)“變”字,你還能想出怎樣的情節(jié)走向呢?

經(jīng)此指導(dǎo),孩子們的思路瞬間開(kāi)啟,他們腦中靈感的碎片一下組合起來(lái),有趣的故事泡泡一樣冒出來(lái),課堂上就出現(xiàn)了許多佳作。有的孩子筆下的小黑具有博大的胸懷,看到大鯊魚(yú)被人類捕撈,身陷漁網(wǎng)掙脫不得的時(shí)候,和其他海洋生物一起拼盡全力咬破漁網(wǎng),救得大鯊魚(yú)的性命,大鯊魚(yú)從此成為弱小生物的保護(hù)神,多么和諧美好的畫(huà)面??!有的孩子猜測(cè)魚(yú)群中一定出現(xiàn)了自以為是的家伙,他們不聽(tīng)從小黑的安排,讓大鯊魚(yú)看出破綻,為集體帶來(lái)殺生之禍;還有的孩子寫(xiě)出了小黑的變化,因?yàn)槌晒樑艽篚忯~(yú),所以得意洋洋,不把同伴放在眼里,最后被趕出魚(yú)群……

二.改寫(xiě)——舊貌煥新顏,“元素”啟新思

小朋友的腦海里,總是存儲(chǔ)著一些有趣的故事,比如《白雪公主》《龜兔賽跑》《小紅帽》等,這些故事耳熟能詳,幾乎每個(gè)孩子都會(huì)講。這么有趣的故事,如果讓它們沉睡,就太可惜了。我們可以嘗試以這些簡(jiǎn)單有趣的故事為底本,加入“元素”,激活“想象”,產(chǎn)生新的故事。

加入什么“元素”呢?

首先,可以加入新東西。在《小紅帽》的故事里,加入了一臺(tái)摩托車,想象故事會(huì)有怎樣的變化?

其次,可以改變新觀點(diǎn)。《龜兔賽跑》不要揭示“驕傲就會(huì)失敗”,而是表現(xiàn)“友誼比輸贏更重要”,應(yīng)該怎么寫(xiě)?

再次,可以轉(zhuǎn)換新環(huán)境?,F(xiàn)代穿越小說(shuō),就是轉(zhuǎn)換新環(huán)境的一種創(chuàng)新嘗試。

《聰明的徐文長(zhǎng)》是鄂教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,通過(guò)描寫(xiě)徐文長(zhǎng)小時(shí)候“提水過(guò)橋”和“竿上取物”的故事,表現(xiàn)了徐文長(zhǎng)的聰明機(jī)智。學(xué)完課文,我讓學(xué)生改寫(xiě)這個(gè)故事。

課文中,伯父為了考考孩子們的智力,出了一道難題:他拿了兩個(gè)裝水的小木桶,把十幾個(gè)年紀(jì)差不多的小孩子領(lǐng)到一座又矮又小的竹橋旁邊,說(shuō):“孩子們,誰(shuí)要是能雙腳不沾水,把兩桶水提過(guò)橋去,我就送給他一包禮物!”孩子們都做不到,只有徐文長(zhǎng)巧妙地利用了橋的特點(diǎn)和水的浮力,輕輕巧巧解決了這一難題。如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng),并且你有一個(gè)從未來(lái)社會(huì)帶過(guò)去的“秘密武器”,你會(huì)怎樣完成這一任務(wù)呢?

因?yàn)榧尤搿懊孛芪淦鳌边@一意外元素,教室里頓時(shí)沸騰了,孩子們按耐不住地比劃著:迷你機(jī)器人、磁懸浮闊步鞋、紅外線位移機(jī)……每個(gè)人都擁有不一樣的“秘密武器”,他們盡情展現(xiàn)著“武器”的神奇功能,夸張著故事里人物的驚訝表現(xiàn),想象如汩汩泉水,涌流不絕。

三.創(chuàng)寫(xiě)——想象聚新智,“聯(lián)系”展新篇

每個(gè)孩子都有講故事的天賦。雖然看上去有的孩子口齒伶俐,有的孩子羞于表達(dá),但是他們都有噴薄的想象力,尤其是現(xiàn)在媒體發(fā)達(dá),孩子們獲取信息,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)更為容易,他們的心中有著故事的種子,只待合適的土壤發(fā)芽。作為教師,我們不是要規(guī)定故事的情節(jié),而是要幫他們尋找要素,建立聯(lián)系。

鄂教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的作文要求是:火星上有什么呢?發(fā)揮你的想象,寫(xiě)一篇有趣的文章。

火星上的故事也是各種要素聯(lián)系的產(chǎn)物。憑借教材提供的資料,我與學(xué)生一起整理:

可能看到的環(huán)境:寒冷、沙漠、塵暴、環(huán)形山……(現(xiàn)在的環(huán)境 ); 神 奇 的 世 界 ……(未來(lái)的環(huán)境);

可能遇見(jiàn)的人物:來(lái)自地球的移民,宇航員,火星人,火星生物,其他外星人,機(jī)器人,地球上曾經(jīng)滅絕的生物……

有了人物,有了環(huán)境,好的故事就可以上演了。孩子們會(huì)自覺(jué)地把這些內(nèi)容進(jìn)行取舍,并調(diào)用自己頭腦中的故事模型創(chuàng)建聯(lián)系,在他們的想象中,火星上會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢?

科技漫步型:火星人帶著“我”參觀了步步神奇、處處錦繡的火星世界……

科幻爭(zhēng)斗型:在惡劣的環(huán)境中,“我”和火星人為爭(zhēng)奪能源展開(kāi)戰(zhàn)斗……

合作探險(xiǎn)型:“我”與其他科學(xué)家在火星上探險(xiǎn),發(fā)現(xiàn)了……

間諜考察型:“我”深入火星人組織內(nèi)部,考察他們的生活狀況,不幸,被發(fā)現(xiàn)……

還有許許多多有趣的故事在他們的筆下流淌??纯匆浑p雙小眼睛咕嚕嚕轉(zhuǎn)著,筆桿不住地?fù)u,我深刻地感受到:孩子們真喜歡寫(xiě)故事。每個(gè)孩子都是潛在的“故事大王”,提供寫(xiě)故事的機(jī)會(huì),教授寫(xiě)故事的方法,常常會(huì)讓我們有意想不到的驚喜。作為老師,我們要找到故事思維的導(dǎo)流管,就可以讓孩子們頭腦中的奇思妙想,源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。

一直一來(lái),大家爭(zhēng)論不休的話題是:作文教學(xué)到底是作前指導(dǎo)重要還是作后指導(dǎo)有效。從三年級(jí)故事創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,我覺(jué)得這個(gè)話題因課而異,對(duì)于剛剛走在作文啟蒙道路上的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),作前指導(dǎo)是非常有必要的。只是教師在教學(xué)中,必須牢記指導(dǎo)的內(nèi)容是“法”,不是“文”。所謂“法”,指的是思路和方法;所謂“文”,指的是教師心中已有的成型文章,請(qǐng)君入甕。很顯然,學(xué)生的想象力,遇“文”則死,遇“法”得活。

做一個(gè)會(huì)講故事的老師,培養(yǎng)一群會(huì)寫(xiě)故事的學(xué)生,讓生活處處有故事,是一件多么美好的事情?。?/p>

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