摘 要：教師真正的幸福，更多體現(xiàn)在心靈的愉悅與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上，如果終生追索且生命不斷躍升，他們就可以持續(xù)不斷地享受到幸福的美妙。陶繼新老師不僅“游藝”于妙趣橫生的幸福海洋里，此外他還立己達(dá)人，希望能與更多的教師同去品嘗人生的幸福。

關(guān)鍵詞：教師 幸福 自我價(jià)值 《做幸福的教師》

在第34個(gè)教師節(jié)來臨之際，陶繼新老師的新作《做幸福的教師》由齊魯書社出版。全書共有三大板塊：一是《讀書與教師生命成長(zhǎng)》，重點(diǎn)談的是“取法乎上”地誦讀經(jīng)典，因而讀書質(zhì)量的高下優(yōu)劣，往往決定著其走向是幸福還是悲苦；二是《寫作的“道”與“術(shù)”》，主要講的是教師“立言的必要性，以及“道”“術(shù)”并進(jìn)的理性思考與重要路徑——寫作非但不是難事與苦事，反而有可能成為一種審美之旅，所以教師寫作越多越好，教育教學(xué)水平也便越高，并可以由此照亮自己精神生命的前程；三是《打點(diǎn)幸福人生》，重點(diǎn)講的是如何豐盈人的精神與心靈世界，它會(huì)讓人主動(dòng)地追求久違的幸福，并享受“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的精神之美。

全書讀過，讓我感慨良多：在學(xué)生時(shí)代，我跟老師的關(guān)系一直很好，學(xué)生尊重老師、老師欣賞學(xué)生，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)——我這個(gè)學(xué)生學(xué)到了知識(shí)和方法，我的老師們收獲了一份欣慰。由于書中主要是小、初、高三個(gè)階段的教師心得，所以我在此謹(jǐn)以高中的兩位老師為例，談?wù)勎覍?duì)于幸福教師的看法。這兩位老師分別是政治老師郭淑杰和歷史老師王貴永。

郭老師曾在我們高考后半年（2007年1月）寫過一篇文字：

每當(dāng)介紹自己是政治老師的時(shí)候，總是回以驚詫的眼光：怎么看也不像馬列老太太，到像是教英語(yǔ)或語(yǔ)文?？梢娬卫蠋焽?yán)肅刻板的形象已深深地定格在人們的印象中。同時(shí)，政治課也就理所當(dāng)然地被認(rèn)為枯燥無(wú)味大話連篇。讓學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生興趣讓自己樂于教政治似乎都不是一件容易的事，于是最初只是源于讓自己教學(xué)快樂、過的開心我努力去嘗試上好每一節(jié)課?；仡欁约旱慕虒W(xué)歷程，讓我體會(huì)最深的是：政治教師的人格示范作用在政治課教學(xué)過程中的作用。

在郭老師看來，作為教育工作者，應(yīng)該站在“人”的高度來關(guān)注教育，真誠(chéng)的教師首先應(yīng)該是一個(gè)真誠(chéng)的人道主義者，一個(gè)受學(xué)生喜歡的老師也應(yīng)該是一個(gè)充滿人情味的老師。在高三沖刺的時(shí)候，郭老師不僅是我們的政治老師，還是我們的班主任。在郭老師的詞典里是沒有快班慢班好學(xué)生差學(xué)生區(qū)別，她的要求即使不能做到最好也要做到更好。于是這一年的激烈沖刺反倒讓我感受到因尊重而得到賞識(shí)、因賞識(shí)而挖掘個(gè)性的愉悅。

其實(shí)，這正是郭老師的高明之處：用滿滿的人情味，把政治課的枯燥無(wú)味化解于無(wú)形，還能時(shí)常收到學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)后類似“老大”的問候。

再來說說我的高中歷史老師王貴永。王老師從1988年開始干教師，2003年秋一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我得以結(jié)識(shí)王老師。那是高中第一學(xué)期的期中考試結(jié)束后，王老師通過我的語(yǔ)文作業(yè)以及和他一個(gè)辦公室的老師的介紹，在一個(gè)周三的晚自習(xí)單獨(dú)找我談了話，從此開始了我們之間兩年半的師友關(guān)系。在高二、高三兩年，他直接負(fù)責(zé)我們班的教學(xué)，我們之間的交往于是更頻繁、更深入了，直至畢業(yè)。在這期間，王老師對(duì)我的幫助，主要體現(xiàn)在讀書和寫文章方面。第一次談話過程中，王老師認(rèn)為我應(yīng)當(dāng)多讀史論、史評(píng)——比如劉知幾的《史通》，并附帶嘗試著搞一些考證性的東西。16歲的我猛然間覺得：王老師不過是個(gè)中學(xué)老師，知識(shí)面竟比我寬了好多，引得我暗自“嫉妒”，發(fā)誓要超過老師。而高中畢業(yè)后，王老師也坦言：正是因?yàn)槲业某霈F(xiàn)，才使得他的讀書學(xué)習(xí)的欲望日益強(qiáng)化，我的畢業(yè)有可能中斷他正很旺盛的讀書狀態(tài)。

虎年春節(jié)探訪王老師的時(shí)候，老師訴苦說：“哎呀！你們這批學(xué)生2006年畢業(yè)后，我們又得重新適應(yīng)教材，時(shí)間本來就緊張；再加上你這一走，真被我當(dāng)年言中了——讀書的興趣又消退了。”我二話沒說，拿了紙筆，寫下了4本書的書名和作者給老師。此后逢年過節(jié)和我在高中比較重要時(shí)間點(diǎn)，我都會(huì)與王老師互相聯(lián)系，今年上半年給《教與思——孟偉工作室歷史教學(xué)案例與反思》寫書評(píng)的時(shí)候，我還跟老師單獨(dú)進(jìn)行了一番討論。[1]

實(shí)際上，王、郭兩位老師成功的經(jīng)驗(yàn)，在陶繼新老師的新作中都能找到依據(jù)：王貴永老師的幸福源于讀書和日常記錄，也將讀書的心得和寫作心得分享給自己的學(xué)生，甚至還要接受不愿服輸?shù)膶W(xué)生的“挑戰(zhàn)”，這是多么幸福啊！郭淑杰老師的幸福是尊重賞識(shí)她的學(xué)生、站在“人”的高度關(guān)注教育，所以才會(huì)讓枯燥的政治課也變得活潑、享受著被學(xué)生們稱呼為“老大”的幸福。

“一個(gè)人一生遇到好老師是一個(gè)人的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是這個(gè)學(xué)校的光榮，一個(gè)民族擁有源源不斷的好老師是這個(gè)民族發(fā)展的根本依靠、未來依托。在這個(gè)意義上說，對(duì)教師提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，是天經(jīng)地義的，既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)民族負(fù)責(zé)。”[2]今天，在新時(shí)代、新形勢(shì)和第34個(gè)教師節(jié)來臨之際，齊魯書社出版的《做幸福的教師》，梳理了良好的教師應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是給習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)講話精神交出的一份合格的答卷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高中歷史教學(xué)與“大歷史觀”[J]. 王皓淼. 學(xué)習(xí)導(dǎo)刊，2018.03，P72

[2] 建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍——論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記全國(guó)教育大會(huì)重要講話[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2018.09.16，P1