喻林

摘 要：自2016年10月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》以來(lái)，學(xué)校健康教育被空前重視，承擔(dān)著提升學(xué)生體質(zhì)健康的艱巨任務(wù)，然而當(dāng)前關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康與學(xué)校體育健康教育的研究還較為滯后。本論文通過(guò)查閱近年與學(xué)生體質(zhì)健康和課程教育制度相關(guān)的研究論文，分析當(dāng)前研究現(xiàn)狀與存在的不足，為后續(xù)相關(guān)研究總結(jié)基礎(chǔ)，以促進(jìn)本研究領(lǐng)域的發(fā)展，為提升學(xué)生體質(zhì)健康而實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)2030”目標(biāo)提供一定得前期基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 健康教育 學(xué)校教育

一、研究目的

中共中央國(guó)務(wù)院于2016年10月25日印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，其中第四章提出加強(qiáng)健康教育，第二節(jié)明確加大學(xué)校健康教育力度，將健康教育納入國(guó)民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。以中小學(xué)為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制。構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動(dòng)相結(jié)合、課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康與相關(guān)體育課程設(shè)置與制度應(yīng)與《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合，才能對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，有效的提升學(xué)生體質(zhì)與健康狀況[1， 2]。

二、研究方法

本論文采用的主要研究方法包括文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法及邏輯分析法。通過(guò)2014年最新修訂版《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年齡的學(xué)生群體進(jìn)行體質(zhì)健康狀況分析，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)不同學(xué)校的體育教育制度和課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，探究不同體育教育制度和課程設(shè)置與學(xué)生體質(zhì)健康狀況的關(guān)聯(lián)性，對(duì)呈現(xiàn)出的體質(zhì)健康狀況的差異與教育制度模式進(jìn)行討論分析，并對(duì)體育教育制度改革提出指導(dǎo)和建議。

三、結(jié)果與分析

學(xué)生體質(zhì)健康與教育制度和體育課程設(shè)置一直以來(lái)都是國(guó)內(nèi)、外體育教育與健康領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)課題，李芳等（2014）通過(guò)對(duì)2003-2012年間學(xué)生體質(zhì)健康主題的文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，該選題研究最集中在美國(guó)和加拿大等國(guó)家，主要分析影響學(xué)生體質(zhì)健康的因素、體質(zhì)健康下降的表現(xiàn)及相關(guān)干預(yù)措施（健康飲食、適宜身體鍛煉及課程設(shè)置等）[3]。近年以來(lái)，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況也呈現(xiàn)出趨勢(shì)性的變化[4]；在開(kāi)展學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試過(guò)程中也呈現(xiàn)出一定的問(wèn)題[5]。如，陳玉忠（2007）就我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題提出了若干問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)校機(jī)構(gòu)應(yīng)落實(shí)相關(guān)法規(guī)和職責(zé)功能、加強(qiáng)校內(nèi)外健康教育，并完善體質(zhì)監(jiān)測(cè)和社會(huì)協(xié)同參與的機(jī)制[6]。孫忠偉等（2013）比較分析了中美學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試管理系統(tǒng)的差異，為我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試提供參照，表明我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步完善國(guó)家數(shù)據(jù)庫(kù)、開(kāi)發(fā)測(cè)試成績(jī)綜合查詢管理系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)處方專家系統(tǒng)等，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)體質(zhì)測(cè)試提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的目的[7]。

認(rèn)真貫徹《規(guī)劃綱要》相關(guān)精神，以保證國(guó)民健康、長(zhǎng)壽并促進(jìn)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的重要目標(biāo)。學(xué)生體質(zhì)健康占據(jù)國(guó)民健康的重要位置，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校體育工作，促進(jìn)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)良好的日常運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣，從而提高體質(zhì)健康的水平。依據(jù)2014年最新修訂的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同年齡可劃分為：小學(xué)一、二年級(jí)，三、四年級(jí)，五、六年級(jí)，以及初中、高中和大學(xué)各年級(jí)等組別，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也根據(jù)不同年齡組別有一定差異。結(jié)合抽樣結(jié)果分析小學(xué)、初中、高中及大專本科院校的體育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)抽樣的上述學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行分析，結(jié)合健康狀況分析體育課程設(shè)置及教育制度特征，并提出改革建議。本項(xiàng)目選題緊跟當(dāng)前國(guó)家政策及發(fā)展重點(diǎn)方向之一（健康教育），依據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年齡段學(xué)生群體的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行抽查調(diào)研，通過(guò)分析不同年齡學(xué)生群體的體質(zhì)健康水平，對(duì)學(xué)校體育教育制度的改革提供指導(dǎo)和建議。從而，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉并形成良好的運(yùn)動(dòng)鍛煉方式，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)”與“健康”相互促進(jìn)的目標(biāo)，以運(yùn)動(dòng)提升健康，以健康保障運(yùn)動(dòng)，以深入貫徹實(shí)施《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃

綱要》。

關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康的提升，需從幾個(gè)角度出發(fā)，其中體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建從源頭就給健康進(jìn)行定義[8]，應(yīng)是多維度、立體的健康標(biāo)準(zhǔn)；在執(zhí)行體質(zhì)健康政策時(shí)，應(yīng)基于有效的模型路徑，如“米特-霍恩政策”等[9]。付東（2014）提出需培養(yǎng)正確、積極的體育態(tài)度才有利于提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，同時(shí)也需要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育情感，并提高體育行為意向水平[10]。

通過(guò)對(duì)小學(xué)、初中、高中及大專院校等不同年齡學(xué)生群體的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查研究，獲取實(shí)際可靠數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生群體的體質(zhì)健康狀況特點(diǎn)與學(xué)校體育教育課程制度進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析。針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改革建議和指導(dǎo)，最終形成不同體質(zhì)健康狀況相關(guān)的體育教育制度改革策略，以保證學(xué)生形成科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)方式和終身的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣，與“健康中國(guó)2030”目標(biāo)相一致。

四、結(jié)論與建議

為響應(yīng)《規(guī)劃綱要》中第四章提出加強(qiáng)健康教育，第二節(jié)明確加大學(xué)校健康教育力度，將健康教育納入國(guó)民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。以中小學(xué)為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制。構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動(dòng)相結(jié)合、課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容。后續(xù)研究應(yīng)認(rèn)真貫徹《規(guī)劃綱要》相關(guān)精神，保證國(guó)民健康、長(zhǎng)壽并促進(jìn)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的重要目標(biāo)。學(xué)生體質(zhì)健康占據(jù)國(guó)民健康的重要位置，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校體育工作，促進(jìn)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)良好的日常運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣，從而提高學(xué)生體質(zhì)健康的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王軍利，關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試中存在問(wèn)題的思考[J].體育學(xué)刊， 2015（1）：70-74.

[2] 陳培友，鄒玉玲，青少年體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法研究[J].體育科學(xué)，2013， 33（11）：84-88.