內容摘要：文化是學校發(fā)展的靈魂，體現(xiàn)了學校的辦學理念、文化內涵和品位，是學校綜合實力的體現(xiàn)。以思想為先導，追隨教育的本質是愛的教育，幼兒園樹立以愛育人，以園為家的思想，明確以“家”文化為核心引領園所發(fā)展的思路，本著以幼兒發(fā)展為本的理念，立足本園找準定位，確定了家文化建設思路，通過環(huán)境的改造使用、課程的構建、民主開放的管理模式為抓手，讓文化浸潤幼兒園，凸顯幼兒園的辦園特色和辦園品位，推進幼兒園全面創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：家文化 幼兒園 創(chuàng)新發(fā)展

一.立足本園，找準字眼定位校園文化， “家”文化彰顯園所特色

校園文化是學校的核心精神，它蘊含在學校的發(fā)展歷程中，潤物細無聲地不斷積淀著。德國哲學家黑格爾說過：“人靠精神活著，如果一個人沒有精神支柱，就會消沉、頹廢、一蹶不振。”同樣，一個校園沒有文化精神引領，它就沒有自己的辦學特色，就像人失去靈魂一樣。所以說學校不能缺失文化精神?？上У氖俏幕裨谟變簣@的發(fā)展過程中總會被忽視，甚至會覺得這種文化精神性的東西很難表達出來，而沒有去凝煉文化，導致園所特色無法外顯出來，幼兒園只會給人留下松散、大眾式的印象，沒有園所品牌特色。為提升辦園成效，凸顯辦園特色，幼兒園就應該立足本園的實際情況，梳理園所的發(fā)展歷程，在傳承和發(fā)展的中做深刻理性地思考，找準屬于自己本園的特色和發(fā)展方向，并用精準、簡單的字眼進行提煉，使文化扎入人心、過目難忘。

如我園前身是托兒所，從托兒所到幼兒園的復辦新建，歷經(jīng)了近80年的發(fā)展歷程，幼兒園始終秉承了“一切為了孩子”的辦園宗旨，生活保育也是我園的一大工作亮點，我們的課程是生活化的游戲課程，在老師角色定位上在幼兒園里就是孩子們的媽媽，在環(huán)境上我們希望給孩子們創(chuàng)設溫馨、有愛、安全、有歸屬感的環(huán)境……于是，將幼兒園這些零散的辦園理念進行整理、提煉，在梳理歸納過去的基礎上又規(guī)劃明確了幼兒園今后的辦園思路和發(fā)展方向，提出了“家”文化的創(chuàng)建思路。圍繞凝煉的“家”文化核心精神，我園采取了先融合后擴散的策略，用“家”文化理念將零散的辦園理念串起來，樹立“以愛育人、以園為家”的工作思想；制定“家美、家和、家興”的園訓；明確愛學習、會生活、樂創(chuàng)造、學做人的培養(yǎng)目標；清晰職業(yè)的教育愿景是：給孩子一個健康、快樂且有意義的童年；并在校園物質環(huán)境上致力于打造溫馨雅致、童趣活力，像家一樣充滿現(xiàn)代氣息的幼兒園。幼兒園緊緊以“家”文化為中心，將各項工作融會貫穿成一條線，從而凸顯我園的辦園特色，彰顯園所的文化品位。

二.環(huán)境改造，物化精神提升文化內涵， “家”文化點亮園所環(huán)境

校園文化氛圍的營造不能只停留在蒼白無趣的文字上，特別是在幼兒園里，我們的教育主體是3-6歲的孩子，他們還在直觀思維階段，對環(huán)境的感知更應該依托于直觀的圖案或實物環(huán)境。如何讓孩子們直觀地感受到自己的園所文化，對自己所在的園所有獨特的認知和辨識呢？校園物質環(huán)境能最直觀地傳遞園所印象，是體現(xiàn)校園文化最重要的硬件載體，我園就借校園改造的契機，將文化融入到環(huán)境創(chuàng)設中，讓 “家”文化的精神成果物化呈現(xiàn)出來，并巧妙地承載著教育的功能，使幼兒在與環(huán)境的互動中，直觀地認知、熟悉本園文化，讓“家”文化滲透在幼兒的一日生活中。

我園在校園環(huán)境改造過程中，在“家”文化引領下進行全面布局設計，采用清新雅致的色調：原木、淡綠色、白色，彰顯綠色生態(tài)的生活理念，并在細節(jié)處巧妙滲透家概念的房子造型，如在觀摩廳舞臺背景、樓梯平臺背景、升旗臺背景、走廊過道、幼兒園導視牌、班牌、消防疏散圖等公共區(qū)域，在辦公區(qū)創(chuàng)設了“愛”在一起的笑臉墻，讓來園的人能直觀感受到濃郁的“家”文化無處不在。同時考慮幼兒的年齡特點，將孩子們喜歡且熟悉的動物形象如小鳥、小熊、小鴨、蝸牛等隱含在樓道、走廊、活動廳墻面上，使孩子們仿佛置身在童話故事中，形成了互動共生的生態(tài)環(huán)境。又如我園在入園門口處，放置了幼兒園的“家”文化吉祥物：“和和”、 “美美”，每天微笑著迎接孩子們的到來，并把吉祥物滲透到孩子們活動的各個區(qū)角，如在廊道設置兒童職業(yè)體驗館，以吉祥物命名各個區(qū)角：如美美花店、和和超市、美美面包坊等，并把相應命名的吉祥物形象作為體驗館立面，使孩子們在游戲中熟悉園文化吉祥物，各班還將孩子們熟悉的吉祥物設計成各種常規(guī)提示圖，在幼兒園的細節(jié)隨處可見，園文化吉祥物成了孩子們喜歡并熟悉的好朋友。

讓“家”文化巧妙地物化呈現(xiàn)在幼兒園環(huán)境里，讓幼兒園的一景一物，每堵墻壁、每個角落都在無聲地“說話”，讓環(huán)境隱含教育、傳播文化，使園所富有文化內涵。

三.回歸生活，構建生活化游戲課程，“家”文化豐富幼兒多彩生活

著名的教育學家陶行知說過：“生活即教育”，教育應源于生活、用于生活。遵循人終生發(fā)展的教育原則，在“家”文化視導下，我園確立了園本生活化游戲課程，引導幼兒關注生活，以自然和生活作為活教材，將生活、游戲和教學融合起來，從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產(chǎn)生游戲，通過豐富多彩的生活化游戲活動，讓孩子在生活中學習，在游戲中成長。

1.創(chuàng)設真實自然，符合幼兒生活經(jīng)驗的、可操作的、多元開放的生活化區(qū)域活動

遵循幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，將教育目標和期望幼兒獲得的關鍵經(jīng)驗，蘊涵在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中，物化為可操作的生活化材料，促進幼兒與材料對話，積極互動，獲得主動學習與發(fā)展。例如小班幼兒愛模仿，熱衷于表現(xiàn)性活動，我們就設置了牛奶屋、鮮花坊、洗衣店、面包坊、加油站、娃娃家等角色體驗游戲區(qū)，將小班幼兒的能力發(fā)展目標滲透在區(qū)角游戲中，讓孩子在與同伴互動游戲中提高社會交往能力，同時也學會了折、搓、捏、團、舀、切、撕、穿等生活技能，他們在動手動腦的快樂游戲中各方面能力得到發(fā)展。中大班幼兒活動的主動性和積極性增強，他們愛玩、會玩，我們就在班級、走廊開辟了無結構的材料超市或環(huán)?；厥照镜?，收集各種生活化的多元材料，教師根據(jù)收集來的材料與幼兒進行討論后分類陳放，這樣的班級環(huán)境材料豐富且盡然有序。在幼兒創(chuàng)作時，教師不做示范，而是提供圖書、照片、繪畫作品等資料，引導幼兒感知、欣賞，在充分認知的基礎上，支持幼兒大膽地自主創(chuàng)作，最后教師將幼兒作品藝術性地進行展示，讓幼兒作品化作幼兒園環(huán)境里最美的風景，使幼兒獲得創(chuàng)作成功的喜悅和美的感受。

2.抓住一日生活中的教育契機，舉辦各種生動、有意義的活動，形成濃郁的家文化氛圍

在生活中學習與發(fā)展是幼兒的一個顯著特點，融教育與一日生活中也因此而成為幼兒教育的一個顯著特點，我們要善于抓住幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中隱藏的教育契機。如為培養(yǎng)幼兒講文明講禮貌的良好習慣，我們開展“文明禮儀之星”活動，每天4名幼兒在晨間接待時向來園師生家長問好，覆蓋面廣，讓每位幼兒都能有機會展示，也自然滲透了文明禮貌教育，現(xiàn)在孩子們儼然像個家里的小主人，爭當幼兒園文明禮儀代言人，不管任何時候都記得主動問好，形成了良好文明之風；又如為了讓幼兒喜歡閱讀，培養(yǎng)幼兒熱愛閱讀的習慣，幼兒園營造濃厚的書香校園氛圍，開辟自助式公共閱讀區(qū)，讓師生家長能隨手、隨時、隨地自助閱讀，開展“圖書管理員競選”、“圖書漂流”、“寶爸寶媽講故事”等活動，倡導親子閱讀，讓一個孩子帶動一個家庭，促使家長參與創(chuàng)建“書香校園”活動中，全方位推動校園閱讀的開展；再如我們借校園改造契機創(chuàng)設了廣播站，通過“我的家園我做主”校園景觀命名征集活動，共同取名為“彩虹廣播站”，并在中大班開展“我是小主播”競選活動，通過海選、決選最后確定小主播，競選活動每年開展一次確保小主播人員的更新培養(yǎng)，確保校園廣播常態(tài)有效開展，幼兒園安排每天上午8：00-8：30小主播在家長陪同下進行播音，有效提高幼兒的語言表達能力；我們還以每周一升旗活動為契機，在大班年段開展“小小升旗手”競選，改變過去教師指定的方式，以幼兒為主，鼓勵幼兒積極報名參加競選，教師指導幼兒競選演講，讓幼兒為同伴進行投票選出升旗手，升旗活動時由幼兒主持升旗儀式，幼兒當升旗手，并在升旗儀式時全園師生齊唱園歌，將家文化也巧妙滲透其中，通過這些有意義的活動營造了濃郁的文化氛圍，同時也培養(yǎng)了幼兒良好的學習品質。

3.珍視家長資源，形成和諧有愛的家園共同體，共同締造幸福家園

在“構建生活化園本課程”的實踐過程中，在“家”文化理念的引領下，家長資源得到了我們的廣泛關注和重視，形成教育的“家園共同體”?！叭斯?jié)”到了，我們舉辦溫馨而有意義的“愛媽媽”的親子活動，邀請所有幼兒的媽媽參加活動，請幼兒為媽媽表演節(jié)目，奉獻自己制作的禮物和一片愛心，和媽媽一起做游戲?！爸星锕?jié)”來臨之際，我們開展“濃情中秋、喜樂共享”家園同樂活動，大家歡聚一堂，我們通過幼兒喜歡的繪本或動畫講解中秋的由來和傳說、博餅贏大禮、猜燈謎游戲、親子制作月餅等環(huán)節(jié)，讓幼兒了解中秋節(jié)的來歷與典故，知曉中秋趣事，了解民間習俗?！扒迕鞴?jié)”期間，開展了富有本土特色的親子制作“清明粿”和“畫風箏”活動等等。同時，“家園共同體”也使得我們的戶外生活課程開展得如火如荼，“金鳳凰生態(tài)園”、“賞村莊美菊”、“桔子采摘之旅”、“萬利亭戶外野炊”“走進相思嶺”等戶外集體性親子家園活動，都較大地豐富了幼兒園的生活化課程，孩子們在一次次的活動課程中，通過實踐操作、感知、體驗，學會了學習、學會了交往、學會了生活。

目前，我園的“家”文化引領幼兒園創(chuàng)新發(fā)展思路初見成效，為今后幼兒園長遠的發(fā)展指明了前進的方向。我們將繼續(xù)探索文化引領幼兒園全面發(fā)展的各種有效措施，讓家文化扎根幼兒園，在無聲有形的浸潤式教育中開枝散葉，結出碩果，讓幼兒園成為孩子幸福的家園、游戲的樂園、成長的學園。

參考文獻

[1]李季湄.馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M]北京.人民教育出版社

[2]王妤芳.建一所有文化品位的幼兒園.[J].早期教育（教師）2015.11

（作者介紹：王蘭蘭，本科，福建省福清市機關幼兒園園長，中級職稱，研究方向：學前教育）