牛文濤 趙娟 楊新麗

【摘 要】目的：了解在校本科護(hù)生對(duì)文獻(xiàn)的閱讀現(xiàn)狀，提高文獻(xiàn)閱讀率，幫助在校本科護(hù)生利用文獻(xiàn)擴(kuò)充醫(yī)學(xué)知識(shí)和在文獻(xiàn)中獲得創(chuàng)新的靈感。 方法：采用分層抽樣的方法對(duì)某醫(yī)學(xué)院護(hù)理系198名在校本科護(hù)生閱讀文獻(xiàn)的情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并分析其影響因素。 結(jié)果：198名被調(diào)查者中能經(jīng)常閱讀文獻(xiàn)者有20人（10.1%）；能應(yīng)用文獻(xiàn)中的方法解決學(xué)習(xí)問(wèn)題者有73人（36.9%）；獨(dú)生子女有15人（7.6%），獨(dú)生子女在閱讀文獻(xiàn)時(shí)是否做閱讀筆記比例存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），非獨(dú)生子女的比例較高；理科生111人（56.1%），不同科別在閱讀文獻(xiàn)時(shí)是否經(jīng)常選擇專家的文獻(xiàn)閱讀比例存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論：在校本科護(hù)生對(duì)文獻(xiàn)閱讀的意義理解較好，但沒(méi)有保持很好的閱讀習(xí)慣及解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】在校本科護(hù)生；醫(yī)學(xué)；文獻(xiàn)閱讀

【中圖分類號(hào)】R47.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2018）09--01

在校本科護(hù)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，不僅可以了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，提升自身學(xué)科素養(yǎng)，更可為今后開(kāi)展科研與醫(yī)療工作提供靈感與創(chuàng)新[1]。現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科發(fā)展日新月異，護(hù)理科技成果層出不窮，需要護(hù)理人員不斷獲取新信息，新技術(shù)，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)[2]。隨著護(hù)理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，我國(guó)的護(hù)理科研創(chuàng)新工作如雨后春筍般茁壯成長(zhǎng)，護(hù)理學(xué)學(xué)科的學(xué)歷也在不斷上升。面對(duì)這樣的情形，在校本科護(hù)生是否能很好的閱讀文獻(xiàn)，并在文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作及護(hù)理研究的熱點(diǎn)來(lái)提高自己的知識(shí)？為此，作者對(duì)某醫(yī)學(xué)院在校本科護(hù)生的文獻(xiàn)閱讀情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)文獻(xiàn)閱讀和利用文獻(xiàn)的情況進(jìn)行分析，以便為進(jìn)一步培養(yǎng)本科護(hù)生閱讀文獻(xiàn)和科研能力提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2017年9月，采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法抽取某校二、三年級(jí)在校本科護(hù)生198人為研究對(duì)象。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①一般資料問(wèn)卷：由研究者參考相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括在校本科護(hù)生的性別、年級(jí)、高中文理分科、是否獨(dú)生子女、有無(wú)科研興趣家庭所在地等6個(gè)問(wèn)題[3]。②采用由3位護(hù)理專家依據(jù)《中華護(hù)理雜志》等雜志社的辦刊宗旨，結(jié)合現(xiàn)狀和研究經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的臨床護(hù)士閱讀文獻(xiàn)和利用文獻(xiàn)的情況[4]改編而來(lái)。為保證可靠性，對(duì)問(wèn)卷試測(cè)結(jié)果進(jìn)行信度分析。

1.2.2 調(diào)查方法 采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法隨機(jī)抽取我校二、三年級(jí)在校本科護(hù)生。分別對(duì)在校本科二、三年級(jí)護(hù)生做橫斷面調(diào)查，由調(diào)查對(duì)象自行填寫(xiě)問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收。本次共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷198份，回收有效率99%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)資料進(jìn)行整理，輸入SPSS22.0軟件進(jìn)行描述性分析，檢驗(yàn)。以 P≤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 基本資料 本組198名本科護(hù)生中男生26人，占13.1%；理科生111人，占56.1%；二年級(jí)123人，占62.1%；獨(dú)生子女15人，占7.6%；有科研興趣者111人，占56.1%；家住農(nóng)村者163人，占82.3%。

2.2 在校本科護(hù)生對(duì)文獻(xiàn)的閱讀情況，見(jiàn)表1。

2.3 不同來(lái)源在校本科護(hù)生閱讀文獻(xiàn)的比較 在被調(diào)查者中是否獨(dú)生子女與閱讀文獻(xiàn)時(shí)是否做閱讀筆記比例有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（=8.016，P

2.4 二年級(jí)及三年級(jí)與閱讀文獻(xiàn)時(shí)是否經(jīng)常選擇專家的文獻(xiàn)閱讀比例有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（=9.037，P<0.05），見(jiàn)表3。二年級(jí)選擇專家文獻(xiàn)閱讀的比例高于三年級(jí)。

3 討論

3.1 在校本科護(hù)生的閱讀現(xiàn)狀 結(jié)果顯示見(jiàn)表1。有10.1%的護(hù)生能經(jīng)常閱讀文獻(xiàn)，反映了在校護(hù)生對(duì)文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣的欠缺。閱讀目的決定閱讀態(tài)度，閱讀態(tài)度影響閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀習(xí)慣決定閱讀效果的改變[5]，這一系列環(huán)節(jié)均可加以引導(dǎo)和控制，使閱讀作為行之有效的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和護(hù)理學(xué)科發(fā)展，對(duì)臨床護(hù)理人員的綜合素質(zhì)提出了高要求，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的護(hù)理教育產(chǎn)生沖擊。醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)的學(xué)科較多而且繁雜，護(hù)理學(xué)科亦是如此，在校護(hù)生更多精力在于對(duì)課堂知識(shí)的掌握和對(duì)其他學(xué)科的復(fù)習(xí)。而我校處于較偏遠(yuǎn)地區(qū)，護(hù)生對(duì)科研的概念及意識(shí)淡薄，導(dǎo)致沒(méi)有足夠時(shí)間去閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。64.1%的護(hù)生認(rèn)為如果時(shí)間允許會(huì)經(jīng)常閱讀文獻(xiàn)也證實(shí)了護(hù)生平時(shí)時(shí)間緊張。30.8%的護(hù)生閱讀文獻(xiàn)時(shí)思考該研究的缺陷及破綻，這一現(xiàn)狀暴露了在校護(hù)生在閱讀文獻(xiàn)時(shí)缺乏探索的精神?？赡苁鞘荛L(zhǎng)期灌輸式教學(xué)的影響，或者是規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化考試的約束，或者是學(xué)校嚴(yán)厲的管教方式，使廣大護(hù)生習(xí)慣于應(yīng)用常規(guī)化的學(xué)習(xí)模式[3]。

3.2 影響在校本科護(hù)生文獻(xiàn)閱讀的影響因素 本研究結(jié)果顯示，不同來(lái)源在校本科護(hù)生閱讀文獻(xiàn)時(shí)對(duì)做閱讀筆記有影響（=8.016，P

4 小結(jié)

在校本科護(hù)生閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力需要提高。在信息技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，閱讀對(duì)于護(hù)理人文最基本的內(nèi)涵指標(biāo)如道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等的培養(yǎng)起到潛移默化的提升作用。而檢索專業(yè)文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)中提出與探討的學(xué)科領(lǐng)域或?qū)ｎ}的內(nèi)容進(jìn)行分析整合，不僅掌握讀書(shū)報(bào)告選題、檢索文獻(xiàn)、分析完善資料、撰寫(xiě)讀書(shū)

報(bào)告及專題綜述論文的基本方法，同時(shí)能促進(jìn)護(hù)生創(chuàng)新思維發(fā)展，增強(qiáng)科研意識(shí)，打好科研基礎(chǔ)。鼓勵(lì)在校護(hù)生利用學(xué)校資源，閱讀各類文獻(xiàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)護(hù)生綜合素質(zhì)。

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