內(nèi)容摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)思維的升華與踐行，已成為我國(guó)提升綜合國(guó)力的國(guó)家戰(zhàn)略，外語(yǔ)“教育互聯(lián)網(wǎng)+”也成為培養(yǎng)跨文化國(guó)際型人才，發(fā)展教育實(shí)力和提升國(guó)家國(guó)際地位的戰(zhàn)略重器。為此，需要從國(guó)家教育層面深入辨析“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)理?yè)?jù)與價(jià)值取向，以便提綱挈領(lǐng)將其正確運(yùn)用于當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)變革。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)“教育互聯(lián)網(wǎng)+” 認(rèn)識(shí)理?yè)?jù) 價(jià)值取向 教學(xué)實(shí)現(xiàn)

一.“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)理?yè)?jù)

理?yè)?jù)（motivation）指的是事物或現(xiàn)象的命名依據(jù)，解讀“教育互聯(lián)網(wǎng)+”理?yè)?jù)，需要準(zhǔn)確辨析“互聯(lián)網(wǎng)+”與互聯(lián)網(wǎng)思維、教育信息化與“教育互聯(lián)網(wǎng)+”各自不同的的概念內(nèi)涵和相互作用關(guān)系，以便準(zhǔn)確理解其特性本質(zhì)，更好地把握教育“互聯(lián)網(wǎng)+”變革的發(fā)展方向。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育互聯(lián)網(wǎng)+”

“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育是當(dāng)前教育改革與實(shí)踐中的熱點(diǎn)與熱詞。在教育信息化領(lǐng)域，幾乎所有的規(guī)劃和講話言必談之，尤為重視。但是，若深究其內(nèi)涵，又容易簡(jiǎn)單理解為‘教育+互聯(lián)網(wǎng)”[1]其實(shí)，究竟應(yīng)該是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”？不僅稱謂令人莫衷一是，其內(nèi)涵亦迄今未有一致的共識(shí)。筆者以為，求解這一問(wèn)題關(guān)系到這一時(shí)代理念是否能夠正確運(yùn)用于當(dāng)前的教學(xué)變革，需要首先從國(guó)家教育的宏觀層面對(duì)其進(jìn)行深入辨析，方能提綱挈領(lǐng)地把握其本質(zhì)特性，將其運(yùn)用于當(dāng)前的教育變革。

對(duì)此，教育部等國(guó)家機(jī)構(gòu)尚無(wú)專項(xiàng)定義，國(guó)務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》將“互聯(lián)網(wǎng)+”定義為：“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社”[2]以上《指導(dǎo)意見》定義十分明確，既然“互聯(lián)網(wǎng)+”是“深度融合”的“新形態(tài)”，那么它就不應(yīng)是簡(jiǎn)單的相向疊加，也就不存在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，即孰加孰的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，從發(fā)展教育實(shí)力、提升國(guó)家國(guó)際地位的戰(zhàn)略高度出發(fā)，當(dāng)前外語(yǔ)教育與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)雙向“深度融合”[3]的教育變革，應(yīng)當(dāng)定義為“教育互聯(lián)網(wǎng)+”，以示教育與互聯(lián)網(wǎng)不容分割的融合性與整體性，以及“形成”教育和互聯(lián)網(wǎng)融合“新形態(tài)”后，其對(duì)全球教育資源等“效率提升和組織變革”[4]的其他延伸整合性。

2.“教育互聯(lián)網(wǎng)+”與互聯(lián)網(wǎng)思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國(guó)家戰(zhàn)略，是互聯(lián)網(wǎng)思維的升華與踐行?？梢哉J(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)思維作為意識(shí)存在，當(dāng)為指導(dǎo)教育變革的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)則；而以互聯(lián)網(wǎng)思維建構(gòu)的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，則是實(shí)踐教育變革的方法論。實(shí)現(xiàn)“教育互聯(lián)網(wǎng)+”需要變革封閉的傳統(tǒng)辦學(xué)體系，突破圍合的校園界限，打破固化的學(xué)校組織形態(tài)；繼而更多融入社會(huì)強(qiáng)化教育與實(shí)踐的相關(guān)性，建立更為扁平化的鏈接優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)施個(gè)性化彈性學(xué)制的教育機(jī)制，采用不受時(shí)空限制個(gè)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)造多元融合的國(guó)際化育人空間。

3.教育信息化與“教育互聯(lián)網(wǎng)+”

依據(jù)上述理?yè)?jù)認(rèn)識(shí)，慕課等在線教學(xué)、多種媒體整合的傳統(tǒng)教學(xué)信息化改造，以及教育資源網(wǎng)站、學(xué)習(xí)微博等憑籍于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，統(tǒng)屬對(duì)傳統(tǒng)教育的信息化改造，即教育信息化，而并非“教育互聯(lián)網(wǎng)+”?！敖逃ヂ?lián)網(wǎng)+”不是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單相加，也不僅限于線上線下的教學(xué)手段重疊；“教育互聯(lián)網(wǎng)+”必須通過(guò)對(duì)人與信息關(guān)系的線上線下重組，教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合重構(gòu)，使各種教學(xué)活動(dòng)依照既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制而無(wú)所不在的個(gè)性化學(xué)習(xí)。也即是說(shuō)，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的前提，是要以互聯(lián)網(wǎng)思維的運(yùn)作方式，將教育資源、教育信息、教育手段和教育管理等整體教育系統(tǒng)訴諸于網(wǎng)絡(luò)信息化，且利用大數(shù)據(jù)分析對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行有效管控，使外語(yǔ)教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)毫無(wú)保留的無(wú)縫對(duì)接。

二.“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的價(jià)值取向

價(jià)值取向（Value orientation）是指導(dǎo)決策和實(shí)踐的總體信念，即價(jià)值認(rèn)可。價(jià)值認(rèn)可直接影響實(shí)踐行動(dòng)的發(fā)展方向與發(fā)展程度。諾獎(jiǎng)心理學(xué)家西蒙（Herbert.Alexander.Simon）認(rèn)為，決策判斷具有事實(shí)和價(jià)值兩種前提，由此可見價(jià)值取向?qū)Q策判斷不可或缺的重要意義。本文前述主要闡述了“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的事實(shí)前提，以下探討其價(jià)值前提即“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的價(jià)值認(rèn)可取向。

在全球化日趨深化的當(dāng)下，任何一個(gè)有效的戰(zhàn)略決策都必須順應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢(shì)?！敖逃ヂ?lián)網(wǎng)+”的價(jià)值取向，無(wú)疑須著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決全球性問(wèn)題的批判性思維和創(chuàng)新思維意識(shí)，包括其參與全球事務(wù)交際能力；而不僅滿足于對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫和科學(xué)技術(shù)能力的培養(yǎng)?！敖逃ヂ?lián)網(wǎng)+”的“價(jià)值取向在于推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)校教育制度的變革，這種價(jià)值取向不同于教育信息化起步與應(yīng)用兩個(gè)階段的技術(shù)取向。變革取向決定了‘互聯(lián)網(wǎng)+教育實(shí)踐的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)不再是建設(shè)技術(shù)環(huán)境和推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用，而是如何推動(dòng)教育制度改革?！盵5]

“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的價(jià)值取向，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.國(guó)際化教育視野

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化全速推動(dòng)著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也對(duì)各國(guó)政治、軍事、社會(huì)文化和教育產(chǎn)生了全面的巨大沖擊。美國(guó)教育部長(zhǎng)阿恩·鄧肯認(rèn)為：“未來(lái)，美國(guó)要想在世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域拔得頭籌，國(guó)際教育改革是最好的方式，因?yàn)閲?guó)際教育可以培養(yǎng)美國(guó)所缺乏的國(guó)際化人才和專家”[6]。美國(guó)前所未有的感覺到國(guó)家決策“越來(lái)越依賴于公共與私人部門中了解他國(guó)制度、語(yǔ)言、文化和全球問(wèn)題的個(gè)人。這方面專家的缺乏將成為外交和軍事上的隱憂，更會(huì)導(dǎo)致全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的衰落”[7]。因此，世界各國(guó)都熱心于加強(qiáng)國(guó)際教育交流，歐洲國(guó)家簽署了《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration），注重歐盟成員國(guó)之間也包括與非成員國(guó)之間的教育交流與合作，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)與合作共存的教育局面已經(jīng)形成。毫無(wú)疑問(wèn)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和各國(guó)相繼推動(dòng)國(guó)際教育發(fā)展的背景下，我國(guó)也必須把國(guó)際技能與跨文化能力人才培養(yǎng)，作為應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的重要對(duì)策。

2.國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)教育

毫無(wú)疑問(wèn)，國(guó)際化能力是當(dāng)今時(shí)代每個(gè)人都必需具備的重要知識(shí)技能。為了實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”必然需要采用國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，否則無(wú)以培養(yǎng)全球交流需要的國(guó)際化能力。這樣的國(guó)際化教育標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生將所獲知識(shí)觀念付諸行動(dòng)研究世界的實(shí)踐能力：其中包括發(fā)現(xiàn)并理解問(wèn)題意義的能力；耐心傾聽不同見解，正確認(rèn)識(shí)自己和審視他人，能夠準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，善于選擇和使用恰當(dāng)?shù)拿浇榕c他人有效溝通的能力；能夠使用多種語(yǔ)言和多種介體渠道解決問(wèn)題的能力；能夠反思行為效果并作出準(zhǔn)確評(píng)估，善于為自己和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力；以及善于積累知識(shí)技能，能夠使自己知識(shí)結(jié)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)迭代更新，保持國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的能力。

三.“教育互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實(shí)現(xiàn)

綜上所述可以確定，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的規(guī)劃目標(biāo)是：充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)功能特性，使外語(yǔ)教育與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)雙向“深度融合”，以互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教育變革，通過(guò)整合鏈接全球優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)國(guó)際教育交流提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)跨文化交際能力國(guó)際型人才，以發(fā)展教育實(shí)力提升國(guó)家國(guó)際戰(zhàn)略地位。

1.互聯(lián)網(wǎng)的基本功能特性

就教育而言，實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的目的在于使教育方式更加吻合人類獲取知識(shí)的本源途徑，即使學(xué)習(xí)者能夠依照既定目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)定位，通過(guò)不受時(shí)空限制而無(wú)所不在的個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成各自不盡相同的目標(biāo)知識(shí)建構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”的以下基本功能特性，成就了“互聯(lián)網(wǎng)+”的歷史使命，成為“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的建構(gòu)基礎(chǔ)。

⑴消除信息壁壘促進(jìn)信息共享

互聯(lián)網(wǎng)作為直接連通信息生產(chǎn)者與消費(fèi)者最便利的交互平臺(tái)，建構(gòu)了有史以來(lái)人際間最直接的信息渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)理論關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，“知識(shí)的連接組成了知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)”，[8]而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的每一人、事和物都是一個(gè)信息節(jié)點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)為建立信息連接提供了廣闊空間和高效途徑，人們既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立與本領(lǐng)域?qū)W界的聯(lián)系，包括專業(yè)知識(shí)交流等動(dòng)態(tài)信息交互；同時(shí)，也可通過(guò)社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)以及各種即時(shí)通訊工具建立知識(shí)連接，進(jìn)而關(guān)注整體社會(huì)多外語(yǔ)的知識(shí)信息動(dòng)態(tài)；不僅能夠獲取不同國(guó)家的信息網(wǎng)站等開放性共享節(jié)點(diǎn)資源，還能夠建立國(guó)際性的協(xié)作學(xué)習(xí)與相互開放的學(xué)習(xí)資源節(jié)點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的這些特性，都極度有利于知識(shí)信息傳播與教學(xué)共享，成為實(shí)現(xiàn)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要基礎(chǔ)條件。

⑵兼具“標(biāo)準(zhǔn)化”和“個(gè)性化”服務(wù)特征

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為代表的學(xué)習(xí)資源都是標(biāo)準(zhǔn)化的，教材等教學(xué)資源一旦確定往往年復(fù)一年地重復(fù)，即使發(fā)現(xiàn)缺陷或瑕疵，其更新亦須相當(dāng)?shù)闹芷凇６ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源則可兼具“標(biāo)準(zhǔn)化”和“個(gè)性化”的雙重優(yōu)勢(shì)，它一方面可以用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的資源來(lái)應(yīng)對(duì)億萬(wàn)用戶的需求；另一方面又可根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋快速實(shí)現(xiàn)隨時(shí)更新。動(dòng)態(tài)產(chǎn)生并進(jìn)化更多針對(duì)性的知識(shí)信息，為用戶提供智能化的個(gè)性服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的又一基礎(chǔ)條件。

⑶以極低邊際成本聚集極大規(guī)模效應(yīng)

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品雖需一定的初期投入，但其用戶聚集效應(yīng)明顯且邊際成本極低，只要切中需求便用戶與價(jià)值創(chuàng)造激增，這正是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營(yíng)能在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)迅速取得規(guī)模效應(yīng)的根本原因所在，這一極低邊際成本聚集極大規(guī)模效應(yīng)的顯著優(yōu)勢(shì)，十分契合教育業(yè)的規(guī)模效應(yīng)特征。

⑷有效跟蹤及時(shí)反饋需求

傳統(tǒng)教育管理操作程序繁雜，反饋遲滯。而教育“互聯(lián)網(wǎng)+”直接連接每一個(gè)教育者與學(xué)習(xí)者，具備直接“聆聽”和便捷反饋的天然渠道。尤其大數(shù)據(jù)技術(shù)跟蹤更具詳盡和快捷的特性，且轉(zhuǎn)移成本極低，便于隨時(shí)跟蹤個(gè)性化意愿，以“用戶價(jià)值準(zhǔn)則”促進(jìn)教學(xué)和管理。

⑸跨越時(shí)空無(wú)所不在

傳統(tǒng)教育不易實(shí)現(xiàn)有效的“時(shí)空跨越”，而“教育互聯(lián)網(wǎng)+”則可以極低邊際成本跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地且無(wú)所不在地個(gè)性化服務(wù)。當(dāng)前移動(dòng)通訊裝備和BlueTooth藍(lán)牙無(wú)線傳輸、IEEE802.11無(wú)線用戶鏈接等無(wú)線通訊協(xié)議的移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning），使人們隨時(shí)隨地輕松跨時(shí)空人際連接和實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

⑹降低知識(shí)信息不對(duì)稱程度

互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的人與信息和人與人之間的連接互動(dòng)，形成了知識(shí)信息的有效流動(dòng)與迭代更新，大幅度降低了學(xué)習(xí)者相互之間的知識(shí)信息差距，使人與人之間的知識(shí)信息交流頻繁，有效地降低區(qū)域性知識(shí)信息不對(duì)稱程度，使教育資源日益趨向均衡。

這樣知識(shí)信息差距縮小、教育資源日益均衡的互聯(lián)網(wǎng)條件，為實(shí)現(xiàn)“教育互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)際化的戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)，奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。使實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合，形成線上線下融合的課程體系以適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并建立適宜知識(shí)內(nèi)化的個(gè)性化、開放性的學(xué)習(xí)機(jī)制，成為可能。

2.以互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教育變革

⑴課程設(shè)置國(guó)際化

“教育互聯(lián)網(wǎng)+”課程設(shè)置國(guó)際化的目的，在于造就具有互聯(lián)網(wǎng)思維、國(guó)際化管理和決策能力的創(chuàng)新型人才，為日趨激烈的全球性競(jìng)爭(zhēng)做好人才儲(chǔ)備。為此，課程設(shè)置不僅需要定位培養(yǎng)學(xué)生全球格局視野，以互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行創(chuàng)新思考；還需要使教學(xué)始終圍繞解決專業(yè)問(wèn)題，進(jìn)行全球性的創(chuàng)新實(shí)踐。雖然當(dāng)前全面國(guó)際化尚待時(shí)日，但必須具有這樣的戰(zhàn)略定位目標(biāo)，并不失時(shí)機(jī)地逐層推進(jìn)貫徹履行。

通常教學(xué)結(jié)構(gòu)由師生和學(xué)生間教學(xué)互動(dòng)信息傳遞、學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)吸收內(nèi)化兩個(gè)階段組成。長(zhǎng)期以來(lái)，普遍將知識(shí)內(nèi)化不足歸因于學(xué)生過(guò)度依賴教師傳授，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。而實(shí)際上，課程設(shè)置與知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)、教學(xué)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)跟進(jìn)，尤其課程與日趨國(guó)際化的市場(chǎng)需求相去甚遠(yuǎn)，才是影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的真正歸因。

因此，無(wú)論出于“教育互聯(lián)網(wǎng)+”價(jià)值取向和人才儲(chǔ)備目的，還是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的課程設(shè)置都必須滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要。還要充分依據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的不同發(fā)展定位，為國(guó)際化市場(chǎng)需求設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的課程構(gòu)成，以便于學(xué)生埂好地掌握各國(guó)制度文化，動(dòng)態(tài)關(guān)注并求解相關(guān)全球性問(wèn)題。這樣創(chuàng)新建構(gòu)的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，除了知識(shí)授受的結(jié)構(gòu)邏輯外，還要針對(duì)不同對(duì)象調(diào)整信息傳遞與內(nèi)化兩階段的結(jié)構(gòu)比值，注重“多元文化教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展跨文化意識(shí)以及應(yīng)用技巧”[9]等國(guó)際交流能力的培養(yǎng)。為保證每個(gè)學(xué)生都具備這樣的能力，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”首先要設(shè)置課程國(guó)際化。

⑵教學(xué)資源鏈接扁平化

“教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的基本要素”，[10]當(dāng)前這一要素仍然嚴(yán)重影響我國(guó)整體教育水平的提升，大多外語(yǔ)僅有部分開放性資源可資鏈接共享，優(yōu)質(zhì)教育資源仍缺乏溝通合作。“扁平化”是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要資源策略，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的“產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用”[11]，以彌補(bǔ)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)資源的不足，形成教育資源的生態(tài)效應(yīng)，使“教育互聯(lián)網(wǎng)+”效應(yīng)最大化。

落實(shí)教學(xué)資源扁平化鏈接，需要與世界各國(guó)整合分享全球先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良資源，需介入國(guó)際教育調(diào)查評(píng)估、建立國(guó)際教育網(wǎng)絡(luò)、參與國(guó)際教育大數(shù)據(jù)收集與研究，以動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析與時(shí)俱進(jìn)地確定“教育互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。近年教育部核準(zhǔn)了數(shù)百項(xiàng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，幾乎每所高校都開設(shè)有中外合作專業(yè)，并采用國(guó)內(nèi)+國(guó)外課程雙方學(xué)分互認(rèn)等模式，但國(guó)外名校卻態(tài)度謹(jǐn)慎，因此尚有較大的合作空間可待探索。[12]

綜上所述，為使“教育互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)取得應(yīng)對(duì)世界教育發(fā)展的實(shí)效，不僅需要將國(guó)際參與作為“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的核心，還需要聯(lián)合更多全球名校合作伙伴，建設(shè)國(guó)際性優(yōu)質(zhì)教育的扁平化鏈接，通過(guò)更高層次的國(guó)際交流提高和促進(jìn)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的全球化專業(yè)能力，以發(fā)展教育實(shí)力提升國(guó)家國(guó)際戰(zhàn)略地位。

⑶教學(xué)模式“O2O”融合

未來(lái)的教學(xué)形態(tài)將不復(fù)存在線上線下之分，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”必然破除在線教學(xué)與線下教學(xué)各行其是的常規(guī)，進(jìn)而創(chuàng)新“O2O”融合課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)化教學(xué)模式。

施行這樣的教學(xué)模式，要求執(zhí)教者不僅深諳教學(xué)規(guī)律，還需熟悉網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用。也即是說(shuō)，教師不僅要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)和潛力，也需要重視課堂教學(xué)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只有教學(xué)手段能夠激發(fā)起學(xué)生的主體意識(shí)，才可能使其主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，滿足培養(yǎng)外語(yǔ)和跨外語(yǔ)的全球化能力需要。

⑷教學(xué)評(píng)價(jià)體系化

面對(duì)旨在培養(yǎng)國(guó)際應(yīng)用能力的“教育互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與學(xué)習(xí)，大量在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通效果，尤其國(guó)際間協(xié)作教學(xué)的知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無(wú)不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段方能實(shí)現(xiàn)有效考核。

與傳統(tǒng)課堂的終結(jié)性反饋評(píng)價(jià)體系相區(qū)別，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)將由多方教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但關(guān)注當(dāng)前學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，還須依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效的過(guò)程性導(dǎo)評(píng)，實(shí)現(xiàn)“形成性評(píng)價(jià)”[13]和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的、全過(guò)程教育與學(xué)習(xí)的雙向評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)覆蓋學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)方法選擇、自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力與成效、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績(jī)等，一切線上線下的全部教學(xué)內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)則重在體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，兩項(xiàng)評(píng)價(jià)都須依據(jù)大數(shù)據(jù)做出科學(xué)判斷，并使之用于修正下一步的努力方向，指導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)積累型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)，使其持續(xù)更新和發(fā)展應(yīng)對(duì)全球化競(jìng)爭(zhēng)的各項(xiàng)能力。

⑸資源遞送和教學(xué)管理智能化

為了實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)境線上線下全面融合的系統(tǒng)化教學(xué)模式，并保證其教學(xué)效果，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”需要建設(shè)大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源投放線上平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，無(wú)論教師制作教學(xué)視頻還是學(xué)生在線學(xué)習(xí)，以及課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)等，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須有相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持。尤其隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，更加需要強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件支持，信息技術(shù)平臺(tái)適合與否對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響重大，直接關(guān)系到“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的授課成效。

當(dāng)前多數(shù)校園設(shè)備與高度智能化的網(wǎng)絡(luò)存在極大反差，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約運(yùn)用數(shù)字技術(shù)正常教學(xué)。因此，校園需要提高信息技術(shù)配置性能等途徑，卓有成效地做好教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，落實(shí)教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)形成真正意義上的深度融合，真正落實(shí)“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式。與此同時(shí)，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)非以線上線下教學(xué)疊加就可以輕松實(shí)現(xiàn)的，尚需建立起完善的運(yùn)營(yíng)體系，方能夠掌控其教學(xué)過(guò)程與最終的教學(xué)成效。因此，還需要依據(jù)教學(xué)定位，為教育“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)制定適合于線上線下同步管理的執(zhí)行規(guī)范，并為保障教學(xué)與評(píng)價(jià)規(guī)范建立專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)資源協(xié)作和教學(xué)過(guò)程各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障“教育互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的執(zhí)行力和教學(xué)效果。

四.結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)”對(duì)教育資源、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等教育要素產(chǎn)生深刻影響，并由此帶來(lái)教育理念的改變，“教育互聯(lián)網(wǎng)+”勢(shì)在必行，已成為“知識(shí)進(jìn)入永遠(yuǎn)‘在線時(shí)代”[14]教育創(chuàng)新的不二法門”。然而，不同層面的實(shí)踐者，出于不同視角的觀察，對(duì)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”有著不盡相同的理解和詮釋，可能延長(zhǎng)這一時(shí)代理念實(shí)踐應(yīng)用的探索過(guò)程。為此，首先需要從國(guó)家教育的層面，以互聯(lián)網(wǎng)思維辨析解讀“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)特性，切實(shí)把握教育變革的國(guó)際化發(fā)展方向。只有這樣，才可望正確理解“教育互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于國(guó)家戰(zhàn)略性發(fā)展的重要意義，促進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的雙向“深度融合”，進(jìn)而盡快建立起我國(guó)“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的健全教學(xué)體系，創(chuàng)造更為多元融合的國(guó)際化教學(xué)模式和育人空間，以“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新成果全面提升國(guó)家教育實(shí)力。

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本文系南通大學(xué)教改課題項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（2016B20），杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目獨(dú)立學(xué)院在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究（2016J41）.

（作者介紹：金晶：南通大學(xué)講師，研究方向：信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合）