朱蕾

在一次記敘文訓(xùn)練中，有位學(xué)生寫道：“雨后，村里的男人們都紛紛鉆進(jìn)水塘撈魚蝦，正熱鬧著，一個(gè)壯漢冷不丁地摔倒了，掀起了一片水花，原來(lái)是旁邊的小伙子把他的腿當(dāng)作大魚了。大家看了他狼狽的樣子都忍不住哈哈大笑起來(lái)?！蔽以谂啎r(shí)覺得這個(gè)細(xì)節(jié)寫得很生動(dòng)有趣，一下子把那種熱鬧的摸魚場(chǎng)面給表現(xiàn)出來(lái)了。但是對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)和場(chǎng)面描寫的太簡(jiǎn)單了，正好可以作為“記敘文如何展開描寫”的練習(xí)片段。

作文課上，我就把這個(gè)片段投影出來(lái)，要求大家找找優(yōu)缺點(diǎn)。我的教學(xué)設(shè)想是：通過(guò)誦讀，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)這段描寫不足，然后請(qǐng)大家互相潤(rùn)色，補(bǔ)充，這篇文章就豐富了，事實(shí)卻是：

沒想到一個(gè)同學(xué)站起來(lái)就說(shuō)：“我覺得這里描寫的太假了，誰(shuí)會(huì)用手去抓魚呢？根本抓不住嘛！怎么看這像小孩的行為，那像成人？”一石激起千層浪。

“誰(shuí)能把腿摸成魚呢！編的太假了！”

“都說(shuō)了是一個(gè)壯漢了，怎么可能輕輕松松就被一個(gè)小伙子給掀翻了呢？”

我這個(gè)城里人沒有農(nóng)村生活的經(jīng)驗(yàn)，從沒見過(guò)摸魚，還真被學(xué)生們給說(shuō)愣住了。我還在講臺(tái)上尷尬著，學(xué)生們卻七嘴八舌的越說(shuō)越興奮，一個(gè)男生甚至開玩笑的去摸同桌的腿：“看我來(lái)摸條大魚！”教室里像炸開了鍋似的亂成了一團(tuán)！我該怎么辦？就算能強(qiáng)迫他們安靜下來(lái)，也勢(shì)必會(huì)影響接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更何況現(xiàn)在討論是寫作的真實(shí)性和虛構(gòu)性的問題，已經(jīng)偏離了我的課前預(yù)設(shè)，剩下的課要怎么上呢？

這時(shí)，我突然想起了著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的一句話：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”我靈機(jī)一動(dòng)，拍了拍手掌，暫時(shí)吸引了學(xué)生的注意。等教室里稍微安靜了一些，我就微笑著向大家說(shuō)：“韓愈說(shuō)過(guò)：‘弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。今天這件事就是一個(gè)很好的例子。在田園生活方面大家都是我的老師?！甭犖疫@么一說(shuō)，學(xué)生們都欣欣然，面有得色。

我趕緊把話題導(dǎo)回了文本：“大家都覺得這個(gè)場(chǎng)面不夠真實(shí)，那我們先來(lái)聽聽作者的解釋?！边@個(gè)學(xué)生在全班的“攻擊”下本來(lái)已是坐立難安、欲言又止了，終于得到了辯解的機(jī)會(huì)：“‘把腿摸成魚這個(gè)細(xì)節(jié)確實(shí)是我編的，但那個(gè)壯漢摔倒是真的。因?yàn)樘恋椎挠倌嗪芏?，又滑，他一不留神摔了一跤，岸上有人開玩笑說(shuō)，怕是有人把你也當(dāng)作一條大魚撈了吧。惹得大家哄堂大笑。我覺得這話挺有意思，所以改編了一下……”

我趁機(jī)對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“我們常說(shuō)寫作源于生活，要多觀察生活，這位同學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)有心人了。他關(guān)注到了生活中那些精彩的場(chǎng)面，并且能用到自己的文章中來(lái)。這是我們寫好作文的第一步?！甭犃宋业脑?，他緊張的神色才稍稍緩和了一些，大家看向他的目光也含著幾分贊許。

我又進(jìn)一步追問：“為什么大家對(duì)他的這個(gè)文章還是不滿意呢？”

“因?yàn)樗木幜?，而且改的不合常理?！币粋€(gè)學(xué)生很快回答道。

“你說(shuō)對(duì)了一半，”我及時(shí)糾正了他的答案，“改編沒有錯(cuò)，寫作源于生活，但又高于生活，就是說(shuō)它需要也允許一定的藝術(shù)加工，但這個(gè)加工必須恰當(dāng)合理。就像一個(gè)美麗的女子輕施脂粉，能夠使膚色更白皙通透，但如果用力過(guò)猛，抹上厚厚的白粉……”話沒說(shuō)完，大家都心領(lǐng)神會(huì)地笑了。

于是，我順?biāo)浦郏M(jìn)一步啟發(fā)：“既然這個(gè)片段存在這么多毛病，總不能讓這些問題一直存在下去吧，我們何不動(dòng)手修改修改呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)研究一下修改方案。

有的學(xué)生說(shuō)：“夏天游泳時(shí)，年輕人常常潛進(jìn)水里，裝水鬼拽別人的腳脖子，嚇唬著玩。我覺得可以把它改成是有人故意和壯漢開玩笑，合力將他掀翻的，不就合情合理了么?！?/p>

有的學(xué)生卻認(rèn)為：“我倒覺得就把壯漢自己滑倒的事實(shí)寫出來(lái)，也挺有意思的?！?/p>

這些豐富的想法和真實(shí)的思考不正是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？

我趁熱打鐵：“怎么描寫才生動(dòng)呢？”適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)學(xué)到的精彩的動(dòng)作描寫的片斷，進(jìn)行具體的作文指導(dǎo)，然后當(dāng)堂進(jìn)行這個(gè)片段的升格作文，比比看誰(shuí)改得好。學(xué)生們一聽更興奮了，霎時(shí)班級(jí)里只聽見刷刷刷的動(dòng)筆聲。

在自主交流成果時(shí)，原作者主動(dòng)請(qǐng)纓，給大家朗誦了他的升格作文：“男人們卷起褲腳，打著赤腳，恨不得立即鉆進(jìn)水塘將蝦兵蟹將撈個(gè)精光。不知怎么，只聽‘噗通一聲，壯漢一個(gè)猛子撲向水面，頓時(shí)激起千層浪花。原來(lái)啊，是旁邊兩個(gè)小伙子看他一副躊躇滿志的樣子，相互使了個(gè)眼色，悄悄潛進(jìn)水里，一人抓住一條腿，一發(fā)力把壯漢給掀翻了。這會(huì)兒，他們剛鉆出水面，抹一把臉上的水，正得意地哈哈大笑呢?！贝蠹仪椴蛔越亟o他鼓起了掌。

“觀察真實(shí)的生活，又經(jīng)過(guò)了巧妙的加工和渲染，文章才能具有真實(shí)而又能打動(dòng)人心的魅力！”