傅明雪

一、“病文”是什么；遭遇“病文”該如何選擇

“病文”指的是任何人寫作中都存在的由于語(yǔ)言自身特點(diǎn)、思維邏輯發(fā)展特點(diǎn)、文學(xué)素養(yǎng)不足導(dǎo)致的表達(dá)不流暢、不完善而產(chǎn)生的文章，是一種很正常的情況。本文中的“病文”泛指小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的具有共性問(wèn)題的文章。這些問(wèn)題有的是教者教學(xué)實(shí)施過(guò)程中逐漸形成的，有的是學(xué)生習(xí)作態(tài)度不端正造成的，還有的是語(yǔ)言本身特點(diǎn)形成的。“流水賬”“假大空”“重點(diǎn)不明，中心不突出”等就是病癥的外顯。

教學(xué)到底教什么？是以教師的思維和立場(chǎng)為主，打著“一切為了孩子”的旗號(hào)，以犧牲兒童為代價(jià)實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和意圖？還是立足學(xué)生實(shí)際需求，順應(yīng)兒童天性而展開(kāi)？答案一定是后者。教學(xué)的過(guò)程即是研究的過(guò)程，如果以病文為教學(xué)素材，不但可以發(fā)現(xiàn)教師教的不足，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)的需求，明明白白地教，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)，“病文”也能變廢為寶，實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

二、“病文”的歸因，我們可以做些什么

老師們常常診斷出“病因”，卻未開(kāi)出切實(shí)可行的“藥”，導(dǎo)致了孩子們面對(duì)習(xí)作產(chǎn)生“有病在身”卻“無(wú)藥可救”的畏難情緒，并進(jìn)入惡性循環(huán)。對(duì)癥下藥方可治好疾病。通過(guò)研究，讓學(xué)生對(duì)寫作畏難的因素很多，但可控的、跟教學(xué)發(fā)生直接關(guān)系的只有三個(gè)要素：語(yǔ)言本身、教師、學(xué)生。

（一）語(yǔ)言角度：飄忽不定的思維語(yǔ)言比口語(yǔ)交際復(fù)雜得多

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，這個(gè)過(guò)程雖然僅涉及幾個(gè)方面：客觀世界—→進(jìn)入感官—→輸入大腦（思維語(yǔ)言）—→文字再現(xiàn)（書(shū)面語(yǔ)言）。但是其中思維語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言很難。因?yàn)樯羁?、靈動(dòng)、簡(jiǎn)短的思維語(yǔ)言是不易捕捉的，加上寫作需要一定的語(yǔ)境才能把話寫清楚，須要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等按照一定的邏輯有重點(diǎn)地用語(yǔ)言文字表述出來(lái)。這個(gè)過(guò)程復(fù)雜而又簡(jiǎn)短，并非“像面對(duì)面說(shuō)話那么簡(jiǎn)單”。

（二）教師角度：對(duì)教育的短視，教師輕視習(xí)作教學(xué)

教師習(xí)以為常的教學(xué)“霸權(quán)”，讓很多教師習(xí)慣于從應(yīng)試角度設(shè)計(jì)教案，很少立足學(xué)生的真實(shí)需求，導(dǎo)致習(xí)作指導(dǎo)方面教師常常是缺位的。習(xí)作的訓(xùn)練耗時(shí)而低效，讓部分教師選擇放棄。他們只是把有可能考到的幾個(gè)寫話訓(xùn)練抄給學(xué)生背或讓學(xué)生根據(jù)各種題材的習(xí)作要求去背誦幾篇以應(yīng)付小學(xué)各種考試中的30分的習(xí)作。第一學(xué)段如此，第二、三學(xué)段也如此。以犧牲學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展、邏輯思維發(fā)展為代價(jià)，換來(lái)短期的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生角度：“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，孩子生活多樣也單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的孩子生活很豐富，怎么也放不到頭的電視動(dòng)畫(huà)，不斷升級(jí)的游戲，刷不完的朋友圈；也很單一，望子成龍的家長(zhǎng)把孩子的時(shí)間分割成一小塊一小塊，孩子不停地奔走在各種學(xué)習(xí)或補(bǔ)習(xí)的路上，屬于自己的時(shí)間僅剩下睡覺(jué)的幾個(gè)小時(shí)。起床、吃飯、上課、放學(xué)、吃飯、上課、放學(xué)、吃飯、寫作業(yè)、睡覺(jué)，日復(fù)一日。孩子無(wú)心留意生活中天空的碧藍(lán)、花草的芬芳、小鳥(niǎo)的歡唱、魚(yú)兒的自由，對(duì)周圍環(huán)境熟視無(wú)睹。寫出一篇文從字順、有條有理的習(xí)作需要我們用心錘煉語(yǔ)言，但有多少孩子愿意如此專注地完成這件事呢？

三、適時(shí)點(diǎn)撥，互閱互學(xué)，實(shí)施真正教學(xué)

（一）實(shí)施真正的教學(xué)，有時(shí)需要教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥

1. 適時(shí)點(diǎn)撥，讓“流水賬”變廢為寶

今天下午，我自己騎車回家。到車棚推車時(shí)看到了鄰居姜小文，就和她一起回家。到了家之后，我和她一起寫作業(yè)，她的作業(yè)很多，我很少。我很快就寫完了，過(guò)了一會(huì)兒，她也寫好了。我和她一起玩了。小姨洗澡了，妹妹小琪琪就和我們?cè)谝黄鹜?。過(guò)了一會(huì)兒，小姨回來(lái)了，把小琪琪接走了。天黑了，姜小文也回去了……

—— 麗麗《日記一則》

（1）“流水賬”之第一“寶”——隱蘊(yùn)學(xué)生素材意識(shí)

課標(biāo)實(shí)施建議中提出：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)?！盁o(wú)米之炊”是目前小學(xué)生作文的一大難題，說(shuō)白了是很多學(xué)生缺乏素材意識(shí)。無(wú)素材又如何實(shí)現(xiàn)選材？其實(shí)這篇看似無(wú)價(jià)值的“流水賬”日記，藏著很多的信息：①自己騎車上學(xué)（獨(dú)立）；②偶遇姜小文（友誼）；③一起寫作業(yè)（學(xué)習(xí)、友誼）；④和小文玩（友誼）；⑤小琪琪（友誼）；⑥分別（友誼）……如果再深入追問(wèn)：你未到法定年齡，為什么要自己騎車上學(xué)？姜小文和你有哪些故事？姜小文是個(gè)什么樣的女孩？為什么同一個(gè)年級(jí)大家作業(yè)不同？哪個(gè)老師的作業(yè)更有效？小琪琪是什么樣的小孩？你們?cè)趺春退娴?？……這些事情哪一件你印象最深？為什么？這樣一問(wèn)，她就有了語(yǔ)言表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)。沒(méi)事記記流水賬，隨著學(xué)段增加，“流水賬”的范圍也會(huì)逐漸擴(kuò)大，學(xué)生也不愁無(wú)話題可寫了，因此，流水賬后來(lái)成為學(xué)生的“素材寶庫(kù)”。

（2）“流水賬”之第二“寶”——為教師的教指引方向

排除麗麗的習(xí)作態(tài)度可能存在的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：她平時(shí)讀書(shū)時(shí)只看情節(jié)，囫圇吞棗，沒(méi)有思考，沒(méi)有筆記。很少關(guān)注文中的好詞好句和作者表達(dá)情感的方法。原來(lái)，我的教學(xué)也存在問(wèn)題：

①教師需要對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)。教師對(duì)閱讀任務(wù)布置的粗放隨意，把孩子的思維和經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的成人的思維放在同一高度，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生的閱讀主要是流于形式，不夠深入。只知道讀書(shū)是好的，“于是也叫學(xué)生讀書(shū)；至于怎樣才能使讀書(shū)跟人發(fā)生關(guān)系，要怎樣讀法才能引導(dǎo)學(xué)生為未來(lái)做準(zhǔn)備就不再詢問(wèn)了”。（葉圣陶語(yǔ)）缺乏精準(zhǔn)指導(dǎo)的閱讀是低效的，必須克服課外閱讀只有布置，沒(méi)有指導(dǎo)和檢查的現(xiàn)狀，既重視閱讀方法的指導(dǎo)，又要及時(shí)交流和匯報(bào)，使閱讀為寫作助力。

②教師需要對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。中年級(jí)孩子注意力剛從無(wú)意注意向有意注意發(fā)展，他們很難一下捕捉到生活中大量稍縱即逝的有意義的人、事、物。只有經(jīng)常進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練才能讓學(xué)生練就捕捉思維的本領(lǐng)。因此，適時(shí)和學(xué)生聊聊自己的發(fā)現(xiàn)，比如“校門口的乞丐你看到了嗎？他是什么樣子的？同學(xué)們的態(tài)度怎樣？你是怎么想的？”“今天電視上播了一些重要新聞，你看了嗎？”“今天校園里有一件新鮮事，誰(shuí)知道？”然后，讓學(xué)生聊一聊，辯一辯，說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)，順便再問(wèn)一問(wèn)“你有什么新聞嗎”等，打開(kāi)學(xué)生的話匣子。然后通過(guò)五六分鐘的“微練筆”，讓細(xì)節(jié)訓(xùn)練扎實(shí)進(jìn)行。

2.適時(shí)點(diǎn)撥，讓“立意不準(zhǔn)”的孩子學(xué)會(huì)換位思考

下午剛學(xué)過(guò)鋼琴，媽媽沒(méi)把我送到家，而是帶我去逛街。你要知道，我最不喜歡逛街了。

我感覺(jué)自己真是曹操遇到蔣干—— 倒了大霉！先去時(shí)代超市，我的心情一下子好轉(zhuǎn)起來(lái)：可以買零食嘍！哦耶！可媽媽說(shuō)：“你太胖了，不能再吃了?！?/p>

沒(méi)想到媽媽進(jìn)了超市真的不是買零食，而是買衣服。我想：這下真是倒霉了，我的腿要麻了。媽媽一會(huì)兒往這兒看看，一會(huì)兒往那兒看看，搞得我頭暈轉(zhuǎn)向?！袄蠇?，你買衣服不用這么麻煩吧?？春靡患唾I唄，不要拖拖拉拉的，好不好??！”我跟在她后面嘮叨著。最后，因?yàn)閷?shí)在沒(méi)有什么好看的，媽媽只好出來(lái)了。但她并沒(méi)有回家，而又直奔步行街。媽呀，這街快逛了一個(gè)小時(shí)了，還要逛啊，我都快要累死了。我心里直埋怨。

媽媽看看我說(shuō)：“實(shí)在沒(méi)有什么好買的，兒子，你還缺什么？”

“一本英語(yǔ)本，和一支圓珠筆?！蔽矣袣鉄o(wú)力地回答?！昂玫模　眿寢尯芸炀桶褨|西買來(lái)了，我們就回家了。

真是倒霉的一下午啊！

——澤爾《倒霉的一天》

澤爾是我們班級(jí)中話語(yǔ)較少的一個(gè)，常常是安靜地來(lái)，安靜地走，上課不發(fā)言，下課不告狀，對(duì)他的了解確實(shí)不多。但這篇稿子卻讓我發(fā)現(xiàn)他思想上的問(wèn)題，和媽媽逛街，在他的眼中是件“倒霉”的事，因?yàn)闆](méi)有得到自己想得到的東西，所以這是“倒霉的一天”。雖然他的想法是真實(shí)的，語(yǔ)言是真實(shí)的，情感是真實(shí)的。但是這種想法表現(xiàn)在作文中，就缺少一種積極向上的生活態(tài)度，立意不夠準(zhǔn)確。

這個(gè)已經(jīng)習(xí)慣了以自我為中心，習(xí)慣了接納親人無(wú)私的關(guān)懷的孩子也不一定知道自己的想法很自私。于是我在他的文尾寫了這幾句批語(yǔ)：“小伙子，你的文章寫得很真實(shí)，尤其是自己的心理描寫，特好，老師一下子就讀出了你的不耐煩；不過(guò)，如果是我和媽媽一起去逛街我會(huì)很高興的，因?yàn)榱镞_(dá)溜達(dá)可以放松心情，緩解壓力。二是，媽媽為我們操了那么多心，能陪陪媽媽多好啊，另外還可以給媽媽‘參謀參謀，多好?。∪魏问虑槎季哂袃擅嫘?，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)感恩，積極地看問(wèn)題，生活中陽(yáng)光就會(huì)多一點(diǎn)兒?！?/p>

3.適時(shí)點(diǎn)撥，讓“取材不當(dāng)”的孩子學(xué)會(huì)正確選材

面對(duì)生活中的場(chǎng)景，到底選擇什么，放棄什么？對(duì)于中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)。而抓住學(xué)生“病文”及時(shí)點(diǎn)撥，往往能起到很好的效果。

一次作文課上，我們寫的內(nèi)容是風(fēng)景介紹，一位同學(xué)很想向別人推薦家鄉(xiāng)的山，他說(shuō)“看過(guò)了山前的金大佛，你還可以去參觀一個(gè)山洞。山洞很好玩，黑漆漆的，就像一個(gè)神秘莫測(cè)、令人神往的迷宮。站在洞口，就會(huì)感覺(jué)一股涼颼颼、陰森森的氣流……還要提醒你，聽(tīng)說(shuō)這里會(huì)有小偷搶包，一定要小心……”

不難發(fā)現(xiàn)小作者想通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言吸引人游覽家鄉(xiāng)山洞的意圖，但是“陰森森”的氣流，“好心地提醒”都會(huì)讓人望而卻步。當(dāng)我把這篇病文出示后，學(xué)生們通過(guò)討論，就發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題。我相機(jī)給他們講了一些習(xí)作遣詞造句的方法，舉例教他們根據(jù)習(xí)作的基調(diào)取舍風(fēng)景、語(yǔ)言等素材，細(xì)化了習(xí)作方法的指導(dǎo)，提高了寫作水平。

（二）實(shí)施真正的教學(xué)，更多的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)

1.小小辯論，讓“不端正的態(tài)度，虛假的語(yǔ)言”無(wú)處遁形

習(xí)作不是一件容易的事，學(xué)生習(xí)作動(dòng)不動(dòng)就是五子登科胡編亂造、東摘西抄拼湊驢唇接馬嘴、改頭換面移植換名不換事，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)很煩，但也是學(xué)生苦心經(jīng)營(yíng)的結(jié)果，他們渴望自己的付出得到承認(rèn)。針對(duì)那些因習(xí)作態(tài)度或拼湊而導(dǎo)致的習(xí)作問(wèn)題，通過(guò)小小的辯論，借助學(xué)伴的力量去解決，不失為好方法。

今天，我蒙上眼睛，來(lái)體驗(yàn)盲人的生活。我先用紅領(lǐng)巾蒙在眼睛上，到處都是黑的。我心想：要是被車子撞了怎么辦？要是被絆倒了怎么辦？要是滑倒了怎么辦？我聽(tīng)見(jiàn)了外面有人講話，盲人的耳朵真敏銳。突然我聞到了很香的米飯，原來(lái)是媽媽做的米飯，盲人的鼻子真敏銳。盲人的鼻子和耳朵真好，這不是我們正常人能比的，盲人真厲害?。∥乙徊揭徊铰赝白?，害怕有什么差錯(cuò)。忽然有一輛車開(kāi)了過(guò)來(lái)，幸虧那輛車?yán)锏娜苏J(rèn)識(shí)我要不然我早就去醫(yī)院了。

—— 誠(chéng)誠(chéng)《蒙上眼睛過(guò)半天》

《蒙上眼睛過(guò)半天》是開(kāi)學(xué)初我布置學(xué)生回家完成的體驗(yàn)式小練筆。誠(chéng)誠(chéng)的文章告訴我，他一定沒(méi)有用心去體驗(yàn)。只是這個(gè)例子如何教才能實(shí)現(xiàn)利益最大化，經(jīng)過(guò)反復(fù)思量，我決定利用班級(jí)學(xué)生的力量。讀完此文，有些孩子就提出了質(zhì)疑：請(qǐng)問(wèn)你真的體驗(yàn)了嗎？在哪里體驗(yàn)的？你經(jīng)過(guò)了哪里？你怎么知道是媽媽在做飯？盲人真厲害，難道你羨慕盲人嗎？一開(kāi)始，誠(chéng)誠(chéng)還和大家辯論，但很快就承認(rèn)在體驗(yàn)的過(guò)程中，他摘眼罩多次，而且體驗(yàn)時(shí)間很短。這也證實(shí)了我的推測(cè)。

面對(duì)剛學(xué)寫作的他來(lái)說(shuō)，寬容和賞識(shí)取得的效果遠(yuǎn)比打擊嘲笑的效果好。我真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，也表?yè)P(yáng)了誠(chéng)誠(chéng)的坦誠(chéng)，同時(shí)希望他回家后能好好蒙上眼睛吃頓飯，認(rèn)真體驗(yàn)一下盲人的生活，努力寫出自己的真正感受。下午，他就交來(lái)了另一篇（節(jié)選）：

蒙上了眼睛，我似乎掉進(jìn)了一個(gè)無(wú)邊的黑洞，生活一下就暗了下來(lái)。我看不見(jiàn)自己的媽媽，看不見(jiàn)美麗的小草，看不見(jiàn)五彩的花兒。沒(méi)有了眼睛，我們的生活缺少了多少美麗啊！……假如我有一枝像馬良一樣的神筆，我會(huì)畫(huà)一雙雙明亮的眼睛送給那些盲人，讓他們看到美麗的世界?！?/p>

看到這篇習(xí)作，我立刻肯定了他的習(xí)作態(tài)度，并且悄悄地告訴他一個(gè)寫作小竅門：作文就是用筆說(shuō)話，把平?？吹降?、想到的，以及自己親身經(jīng)歷過(guò)的有意義的事，按一定順利表達(dá)出來(lái)，也是一件非常有趣的事。

2.互閱互學(xué)，讓“缺少提煉，畫(huà)龍無(wú)睛”的習(xí)作重?zé)ü獠?/p>

同伴的影響往往比老師的指點(diǎn)更有效?；ラ喕W(xué)是提升學(xué)生習(xí)作的非常管用的方法。

“XX真是太好玩了！”

“XX真是太棒了！”

“XX真是太聰明了！”……

缺乏思考、空洞的結(jié)尾是我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)的。雖然“要寫‘有意義的，印象‘深刻的，有‘中心的作文”，曾受到部分專家老師的批判，但是我仍然認(rèn)為：人總是在思考中不斷進(jìn)步的，如果學(xué)生做事不去思考，那么他會(huì)有多少進(jìn)步？特級(jí)教師支玉恒認(rèn)為作文形成大致有三個(gè)過(guò)程：一是作者對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)；二是作者對(duì)生活的觀察和提煉；三是作者對(duì)生活的反映和表現(xiàn)。對(duì)生活的體驗(yàn)、提煉和反映，形成了作文能力的整體結(jié)構(gòu)。沒(méi)有對(duì)生活的體驗(yàn)（包括直接和間接的），就無(wú)從提煉和反映；沒(méi)有對(duì)生活的思考和提煉，所反映的生活則缺乏智慧的見(jiàn)解；有體驗(yàn)、能提煉，但不能反映，則無(wú)法用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此，三者缺一不可。文章的靈魂是中心思想，有了它，文章才神采流動(dòng)；離開(kāi)它，文章就黯然失神。威廉·W·韋斯特在《提高寫作技能》一書(shū)中指出：“寫作過(guò)程能幫你把凌亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。”

通過(guò)觀看一些短小的視頻，讓學(xué)生試著用不同的句式概括內(nèi)容，也可以通過(guò)閱讀一些片段，讓學(xué)生猜測(cè)并寫出自己的文章結(jié)尾，能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括力。學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)伴的引領(lǐng)下，逐漸也能從不同角度用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐漸避免了習(xí)作結(jié)尾的空洞和雷同。

教學(xué)未完，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題也不會(huì)停止，學(xué)生“病文”也遠(yuǎn)不止這幾個(gè)?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，我們不應(yīng)該只扔幾句“內(nèi)容干癟，語(yǔ)言空洞，過(guò)程不詳”這樣空泛且冷漠的批語(yǔ)，而應(yīng)該堅(jiān)信錯(cuò)誤也是不可多得的教育資源，積極開(kāi)發(fā)利用其價(jià)值，不但可以更好地為學(xué)生服務(wù)，也可以豐富老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。