仇心樂

摘要：社會(huì)主義新時(shí)代中國(guó)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生整體領(lǐng)導(dǎo)力水平有了更高要求。而大學(xué)生群體對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力教育滿意度偏低，信息時(shí)代娛樂化生活方式與大學(xué)教育管理滯后已成為阻礙大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重要因素。為此，提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力要立足于世情、國(guó)情、校情的變化，動(dòng)員社會(huì)各界的積極因素。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；領(lǐng)導(dǎo)力；大學(xué)生；培養(yǎng)

當(dāng)今中國(guó)的社會(huì)矛盾和發(fā)展主題已發(fā)生了深刻變化。要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從“汗水”驅(qū)動(dòng)型增長(zhǎng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型增長(zhǎng)關(guān)鍵在于青年后備軍的領(lǐng)導(dǎo)力；“一帶一路”等中國(guó)主動(dòng)走向世界的戰(zhàn)略發(fā)展要求青年群體具備全球領(lǐng)導(dǎo)力和世界競(jìng)爭(zhēng)力；滿足國(guó)內(nèi)人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要與社會(huì)發(fā)展不平衡、不充分間的矛盾，亦是當(dāng)代大學(xué)生將來的社會(huì)責(zé)任。繼往開來的新時(shí)代呼喚學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升的關(guān)注。

一、領(lǐng)導(dǎo)力不足：新時(shí)代背景下大學(xué)生的能力短板

（一）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展需與時(shí)俱進(jìn)

美國(guó)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育早有研究，其中基于價(jià)值的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型較具影響力。該模型強(qiáng)調(diào)個(gè)體以改變?yōu)楹诵膬r(jià)值，包括了自我認(rèn)知、一致性、承諾；團(tuán)體以公民責(zé)任為價(jià)值主體，包括社會(huì)價(jià)值、合作、公共目標(biāo)、以禮相爭(zhēng)。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力是以合作取向致力為他人和社會(huì)帶來改變，以價(jià)值為基礎(chǔ)、所有學(xué)生都是潛在的領(lǐng)導(dǎo)者，并且領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)積極的社會(huì)改變。因較早注重大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育也促進(jìn)美國(guó)綜合國(guó)力處世界領(lǐng)先水平。隨著一系列對(duì)外戰(zhàn)略目標(biāo)深入推進(jìn)及我國(guó)國(guó)內(nèi)發(fā)展各領(lǐng)域、區(qū)域、群體不平衡的現(xiàn)實(shí)說明，傳承歷史進(jìn)步的動(dòng)力在于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平提高。迎接挑戰(zhàn)與機(jī)遇的未來，領(lǐng)導(dǎo)力更是社會(huì)成員的變革力，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的合力，是體現(xiàn)在國(guó)民素質(zhì)中的軟實(shí)力。只有在大學(xué)時(shí)代打好基礎(chǔ)，才能推進(jìn)社會(huì)發(fā)展，保障國(guó)家繁榮富強(qiáng)。

（二）社會(huì)需求與現(xiàn)實(shí)水平差距明顯

根據(jù)中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2017）調(diào)查結(jié)果顯示：第一代大學(xué)生在大學(xué)期間，主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力、社交性人際互動(dòng)表現(xiàn)不足，在擴(kuò)展性和研究相關(guān)性兩種高影響力教育活動(dòng)上參與不足，感知到的溝通和領(lǐng)導(dǎo)力收獲較低。從現(xiàn)實(shí)需求看，BOSS網(wǎng)與看準(zhǔn)網(wǎng)抽樣調(diào)查得出2016年應(yīng)屆生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告顯示：不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備成為職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)、解決問題和獨(dú)立思考能力是企業(yè)招聘應(yīng)屆生尤為關(guān)注的三項(xiàng)能力。另外七項(xiàng)分別是：抗壓能力、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、善于溝通、應(yīng)變力、自信心和踏實(shí)。技能高配、競(jìng)爭(zhēng)激烈時(shí)代的職場(chǎng)文化映射出對(duì)人才領(lǐng)導(dǎo)力提升的要求，所以大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育相當(dāng)緊迫。教育發(fā)展報(bào)告與職場(chǎng)需求的人才素質(zhì)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與合作能力不足，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)沒有得到學(xué)校重視，大學(xué)生綜合素質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)力水平與社會(huì)需要、職場(chǎng)要求相去甚遠(yuǎn)，當(dāng)代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力整體水平不容樂觀。

二、阻礙大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的因素分析

社會(huì)開放與信息技術(shù)發(fā)展更容易使大學(xué)生群體在不同文化的交融與碰撞中迷失、迷茫與墮落。立足當(dāng)下大學(xué)教育、社會(huì)環(huán)境以及世界發(fā)展趨勢(shì)，可以看出阻礙其領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的因素有以下幾點(diǎn)。

（一）大學(xué)生娛樂校園時(shí)光

當(dāng)下“90”后已成為青年大學(xué)的主體。在寬松自由的大學(xué)環(huán)境里，“90”后大學(xué)生對(duì)各種虛擬電子游戲的熱捧使其身心受到嚴(yán)重摧殘，其具體表現(xiàn)如下：1.癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲，生活空虛化。2016年發(fā)布的《青少年網(wǎng)絡(luò)游戲安全指數(shù)報(bào)告（下）》對(duì)不同年齡段上網(wǎng)頻率的調(diào)查顯示：大學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)者竟占87.3%。上網(wǎng)行為中選擇“網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)樽钕臅r(shí)間的活動(dòng)”的大學(xué)生的占比最大，為44%，小學(xué)生為11.7%，中學(xué)生為17.2%?？梢?，在大學(xué)，有相當(dāng)一部分大學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)成了自己最主要的網(wǎng)絡(luò)行為?！盀榱颂颖墁F(xiàn)實(shí)，追求虛擬世界的刺激和成就感”而玩網(wǎng)游的大學(xué)生高達(dá)95.9%。這表明，在大學(xué)生群體中更多人以網(wǎng)絡(luò)游戲放縱自我，沒有重視自己綜合素質(zhì)提升與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。2.缺乏健康觀念與生活自控力。中國(guó)高校傳媒聯(lián)盟調(diào)查結(jié)果顯示，在“您熬夜的原因”問題中，74%的受訪大學(xué)生選擇“玩手機(jī)”，35.7%的受訪大學(xué)生表示“習(xí)慣，晚睡強(qiáng)迫癥”。娛樂化的生活方式牽扯了大學(xué)生太多精力，“除了體育課，仍有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的大學(xué)生僅有8%”。

（二）高等教育人才培養(yǎng)模式滯后

高等教育應(yīng)該作為時(shí)代發(fā)展的引領(lǐng)，而當(dāng)下的高等教育依然落后，缺乏應(yīng)對(duì)變化的靈活性與前瞻性，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。

第一、教育考評(píng)短視、功利。以就業(yè)率為主導(dǎo)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)扭曲了大學(xué)教育目的和宗旨，導(dǎo)致大學(xué)生只注重滿足個(gè)人生活需要能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)他人和社會(huì)承擔(dān)責(zé)任能力與高尚人格的培養(yǎng)。第二、教師考評(píng)體系重科研、輕教育。偏重科研雖能激勵(lì)教師提高學(xué)術(shù)水平，卻忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立求知方法與能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生批判性思維能力的鍛煉。第三、對(duì)應(yīng)試教育路徑依賴。據(jù)《中國(guó)式教育：改變或被改變》調(diào)查顯示：僅有1.1%的在校大學(xué)生為學(xué)業(yè)忙碌，28.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果差，沒有學(xué)到東西；27.8%的學(xué)生認(rèn)為課程乏味，脫離實(shí)際；20.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊，信息量太少，90%以上的大學(xué)生都有逃過課。可見大學(xué)生普遍對(duì)學(xué)校設(shè)置的課程滿意度低，教師授課方式缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力、引導(dǎo)力，導(dǎo)致學(xué)生只側(cè)重死記硬背，對(duì)學(xué)過的知識(shí)缺乏深入思考、融會(huì)貫通。對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育路徑依賴下培養(yǎng)的大學(xué)生仍高分低能，領(lǐng)導(dǎo)力并沒得到鍛煉。第四、小、中、大整個(gè)學(xué)校教育過程缺乏領(lǐng)導(dǎo)力教育的連續(xù)性。小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)教師間缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的交流，導(dǎo)致整個(gè)教育過程忽視了學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。另外，學(xué)校片面認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力教育僅是對(duì)特定學(xué)生干部，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的通識(shí)教育并不普及。

（三）社會(huì)發(fā)展的負(fù)面因素阻礙

改革開放至今，傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)在社會(huì)轉(zhuǎn)型中發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的家庭教育逐漸失去了對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)功能。具體表現(xiàn)在：家庭的碎片化不利于孩子健康個(gè)性的養(yǎng)成。人口的流動(dòng)造成的家庭碎片化導(dǎo)致流動(dòng)兒童及留守兒童心理健康水平較低，很多與父母長(zhǎng)期分離，缺乏父母的言傳身教的大學(xué)生在隔代關(guān)愛的寵溺中阻礙了他們?cè)诖髮W(xué)里獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)；獨(dú)生子女性格依賴，家庭引導(dǎo)不到位?！?0后”大學(xué)生獨(dú)生子女較多，更深更細(xì)的家庭關(guān)愛導(dǎo)致他們心理與行為上較差的獨(dú)立能力已是他們領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的后天缺陷；區(qū)域資源分布不平衡，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展整體失衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差距導(dǎo)致城市的教育資源優(yōu)于農(nóng)村、東部的教育資源優(yōu)于西部使得來自城市的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平高于來自農(nóng)村大學(xué)生，來自東部的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平高于來自西部的大學(xué)生。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平整體發(fā)展不平衡、不充分的特征已非常明顯。

三、提升當(dāng)代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)策

美國(guó)政治學(xué)家約瑟夫·奈在《硬權(quán)力與軟權(quán)力》中通過對(duì)比不同時(shí)間的不同國(guó)家崛起發(fā)現(xiàn)：增強(qiáng)“軟實(shí)力”對(duì)于當(dāng)今的國(guó)際權(quán)力構(gòu)建而言更加重要。政治學(xué)研究表明，領(lǐng)導(dǎo)力是所有人類組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，當(dāng)今世界的領(lǐng)導(dǎo)力是綜合實(shí)力。在綜合素質(zhì)當(dāng)中軟實(shí)力才是領(lǐng)導(dǎo)力的根本。21世紀(jì)中國(guó)崛起的軟實(shí)力在于人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，除了社會(huì)各界的支持，要率先推動(dòng)高等教育變革。

（一）創(chuàng)新高等教育辦學(xué)理念

《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010～2020年）》中提出要“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”，社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展倒逼大學(xué)教育理念變革。第一、大學(xué)教育理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。高等教育應(yīng)當(dāng)把以人為本的科學(xué)發(fā)展觀作為價(jià)值依據(jù)、認(rèn)清中國(guó)經(jīng)濟(jì)當(dāng)下轉(zhuǎn)型態(tài)勢(shì)與區(qū)域發(fā)展定位的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，明確學(xué)校的辦學(xué)定位，樹立辦學(xué)特色，增加內(nèi)在吸引力的同時(shí)倡導(dǎo)和諧教育、個(gè)性化教育、體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值的教育。第二、高等教育改革應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合。改革高等教育應(yīng)從關(guān)注課程的“學(xué)術(shù)性”到重視課程的“社會(huì)性”，從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)體系”向“多元能力”轉(zhuǎn)變。第三、正確認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力教育。要先破除認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力教育是對(duì)特定人、特定職位的狹隘理解，認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)是大學(xué)生全面發(fā)展的需要，是高等教育的使命，是社會(huì)發(fā)展的必然。

（二）提升學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)力

教育管理者應(yīng)是教師的教師。管理者的領(lǐng)導(dǎo)力也代表學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層唯有充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力，才能引領(lǐng)老師的成長(zhǎng)，才能帶領(lǐng)學(xué)校在新時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)中迎風(fēng)破浪，走向輝煌。

領(lǐng)導(dǎo)者要成為自覺的學(xué)習(xí)者。首先、明確職業(yè)自覺性和專業(yè)發(fā)展要求，擠出時(shí)間學(xué)習(xí)。不斷充實(shí)自己的知識(shí)與基本技能，而且還要具備溝通藝術(shù)和人力資源開發(fā)等能力，把先進(jìn)的辦學(xué)理念內(nèi)化為支配行為的自覺習(xí)慣。另外，多與兄弟院校合作，加強(qiáng)校校聯(lián)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。第二、善于反思與總結(jié)。沒有行動(dòng)后的思考，沒有對(duì)實(shí)踐的反思，學(xué)校管理者難以自主發(fā)展，提高領(lǐng)導(dǎo)力也就是一句空話，認(rèn)真、持續(xù)地總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思以往的工作，敢于批判、否定自己才可能在新的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自我超越。第三、校長(zhǎng)應(yīng)提出愿景，建立領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。首先，校長(zhǎng)需要發(fā)現(xiàn)主題并思考各種可能發(fā)生的情況，挖掘本校與眾不同之處，在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)情，領(lǐng)導(dǎo)教師發(fā)揮智慧與全校師生員工共同制定本校的長(zhǎng)、中、短期發(fā)展規(guī)劃并融合好組織愿景和個(gè)人愿景，形成學(xué)校共同的教育愿景。其次，以學(xué)校愿景培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師。提高教師的教育質(zhì)量，將教師的領(lǐng)導(dǎo)力運(yùn)用于課堂、學(xué)校和社會(huì)中，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。第三、校長(zhǎng)應(yīng)簡(jiǎn)政放權(quán)，營(yíng)造良好的領(lǐng)導(dǎo)體制。這要求校長(zhǎng)簡(jiǎn)政放權(quán)，采用分工明晰、權(quán)職分明的權(quán)力制衡配置來減少領(lǐng)導(dǎo)班子的負(fù)面摩擦力，避免侵權(quán)越權(quán)、扯皮推諉，讓全校師生參與學(xué)校教育的決策、計(jì)劃、組織，構(gòu)建民主、動(dòng)態(tài)、立體、互動(dòng)、人本的領(lǐng)導(dǎo)體制來推動(dòng)學(xué)校全體師生的全面發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力是多元的，教師要培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。首先，樹立“各美其美，美人之美；美美與共，和而不同”的觀念。尊重學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。其次，改變灌輸式教育模式。通過啟發(fā)式教育，培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力。再者，開展對(duì)話的課堂模式。探索調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教育方法，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考的過程中提升智慧。最后，不同教育層次間教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是個(gè)探索的過程，只有不同教育層次間做好鋪墊，才能為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及綜合素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。

（四）拓寬資源配置視野，爭(zhēng)取外部支持

學(xué)校應(yīng)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供更多的資源配置，創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，爭(zhēng)取社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源。校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)廣開言路，鼓勵(lì)校外專家人士對(duì)學(xué)校各種工作提出批評(píng)建議，協(xié)調(diào)好與地方政府部門、上級(jí)行政部門、教育行政部門的關(guān)系，積極主動(dòng)向上級(jí)部門提供學(xué)校信息，主動(dòng)了解上級(jí)工作部署，在雙向信息溝通中為學(xué)校爭(zhēng)取更多發(fā)展機(jī)會(huì)。其次，發(fā)揮家、校、社區(qū)合力。使家長(zhǎng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“智囊團(tuán)”，成立“家長(zhǎng)教育委員會(huì)”，調(diào)動(dòng)家庭力量，廣泛征集學(xué)校建設(shè)的意見。尋找與社區(qū)合作的渠道，或通過企業(yè)、第三方組織的合作為大學(xué)生帶來更多實(shí)踐途徑。再者，爭(zhēng)取政府的合作。政府可通過多元的發(fā)展策略吸引人才，開發(fā)出更多振興鄉(xiāng)村的項(xiàng)目，建立可持續(xù)化的城鄉(xiāng)人才交流通道。在與學(xué)校的合作中帶動(dòng)基層發(fā)展的自我造血功能，為資源流失的鄉(xiāng)村建立在人才、資源、技術(shù)上建立有機(jī)的回流機(jī)制。通過這些舉措，大學(xué)生才能不斷修煉自身的才智、毅力，鍛造出服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感，在與社會(huì)的廣泛互動(dòng)中培養(yǎng)出卓越的領(lǐng)導(dǎo)力。

整個(gè)中國(guó)的近代史告訴我們落后就要挨打，發(fā)展才能自強(qiáng)。少年強(qiáng)、青年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。我國(guó)青年大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力水平日益成為影響未來中國(guó)乘風(fēng)破浪的壓艙石，而大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的培養(yǎng)，而是對(duì)大學(xué)生整體的領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)注。新時(shí)代不僅是全球化時(shí)代，更是中國(guó)以前所未有的姿態(tài)擁抱世界發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生全球領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是時(shí)代所趨，仍任重道遠(yuǎn)。

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[6]生活數(shù)據(jù).調(diào)查顯示僅1%在校大學(xué)生忙學(xué)習(xí) 9成以上有過逃課[EB/OL].http：//www.199it.com/archives/133038.html，2018-03-06.

[7]陶思亮.中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐行為研究——基于全國(guó)17所高校1898名大學(xué)生的調(diào)查[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇（理論），2013（12）.

[8]約瑟夫·奈.《硬權(quán)力與軟權(quán)力》[M].北京大學(xué)出版社，2005.

[9]國(guó)務(wù)院.教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010～2020年）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2011/content_1907090.htm，2018-03-06.

（作者單位：江蘇師范大學(xué)）