高靖

摘 要：本文主要針對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在中職電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下中職電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從中職電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用的重要性、對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式認(rèn)知存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行深入研究與探索，主要目的是推動(dòng)中職電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 教學(xué)模式 中職院校 電機(jī)與電力控制技術(shù)

通常情況下，大部分中職院校在電氣工程及其自動(dòng)化教學(xué)期間，經(jīng)常將實(shí)踐與理論進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，其中理論教師對(duì)電氣專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)踐指導(dǎo)教師則對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行傳授。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)的作用下，實(shí)際的教學(xué)效率與質(zhì)量相對(duì)較弱，不能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。而電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程教學(xué)只有在實(shí)踐與理論結(jié)合，即對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行使用，才可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升，進(jìn)而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于技術(shù)型人才的需求。

一、中職電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)際教學(xué)期間，機(jī)電與電氣控制技術(shù)具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，主要是對(duì)電氣控制線路進(jìn)行理念及其在實(shí)際工作中的應(yīng)用等進(jìn)行分析與研究。通常情況下，中職院校需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與學(xué)習(xí)，在具有較強(qiáng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸形成較為完善良好的專業(yè)技能。但中職院校學(xué)生受到如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、年齡偏小、缺乏學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確以及自主能動(dòng)性缺失等因素的影響，使得其對(duì)電機(jī)與電氣控制技術(shù)學(xué)習(xí)存在一定的難度。雖然教師使用弱化難度、放慢進(jìn)度、實(shí)踐與理論等教學(xué)方式，但其實(shí)踐與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合仍存在相應(yīng)問(wèn)題，不能滿足新課程改革相關(guān)需求，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差，動(dòng)手實(shí)踐能力較為缺失，因此電機(jī)與電氣控制技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在相應(yīng)的阻礙。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的重要性

中職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)具有極強(qiáng)綜合技能，并在實(shí)際服務(wù)與生產(chǎn)期間具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的復(fù)合型技能人才。其中想要對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行強(qiáng)化，通常需要在教學(xué)期間，使用科學(xué)的方法和合理的技術(shù)培養(yǎng)模式。雖然一些中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，但其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與靈活的邏輯思維。因此，教師需要以這一特征為核心，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)踐設(shè)備與實(shí)踐場(chǎng)地等，對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用與落實(shí)。這可以較好地促進(jìn)學(xué)生形成良好的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，進(jìn)而滿足中職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需求。學(xué)生在工作氛圍中進(jìn)行實(shí)踐與訓(xùn)練，可充分體驗(yàn)之后的實(shí)際工作環(huán)境與內(nèi)容，進(jìn)而形成較為完善的職業(yè)綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式的運(yùn)用，還可培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量進(jìn)行強(qiáng)化。另外，在各種實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，中職院校理實(shí)一體化教學(xué)模式的使用，是學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的有效教學(xué)模式。

三、對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式認(rèn)知存在誤區(qū)

中職院校在采用理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，存在各種問(wèn)題，主要原因通常為教師對(duì)于理實(shí)一體化的認(rèn)知存在一定的不足與誤區(qū)。在各種調(diào)查與分析期間可以發(fā)現(xiàn)，存在的認(rèn)知誤區(qū)通?？煞譃橐韵氯齻€(gè)方面。

其一，中職院校教師通常認(rèn)為在教學(xué)期間學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室對(duì)電機(jī)與電氣控制技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的相關(guān)理論性知識(shí)進(jìn)行的證明與實(shí)踐就屬于理實(shí)一體化教學(xué)。也正是在這種實(shí)踐與理論存在較大鴻溝的影響下，教師忽視了動(dòng)手實(shí)踐能力的形成與提升，需要與理論知識(shí)為基礎(chǔ)。

其二， 一些教師在各種觀念影響下，通常認(rèn)為中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，因此對(duì)其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的難度與問(wèn)題，而只需對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，可適當(dāng)忽視理論教學(xué)。這種方式使得學(xué)生缺少進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)性理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“只知其然，卻不知其所以然”的現(xiàn)象。

其三，還有一些教師認(rèn)為先進(jìn)行電機(jī)與電氣控制技術(shù)課堂教學(xué)，之后再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)就可滿足新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的需求了。這種方式使得理論與實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上缺乏連續(xù)性，不能在一次教學(xué)期間完成對(duì)相同任務(wù)與項(xiàng)目的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間缺乏關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而不能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

四、理實(shí)一體化教學(xué)模式在電機(jī)與電氣控制技術(shù)中應(yīng)用可行性

中職院校機(jī)電專業(yè)對(duì)電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)期間，主要的教學(xué)內(nèi)容通常為交流與直流電動(dòng)機(jī)、變壓器等電氣設(shè)備的原理與結(jié)構(gòu)，同時(shí)包括其在實(shí)際工作中的應(yīng)用以及三相異步電動(dòng)機(jī)所有控制線路等。這也使得電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程理論聯(lián)系實(shí)踐的范圍相對(duì)較廣，實(shí)際教學(xué)案例較為豐富，進(jìn)而具有其較強(qiáng)的應(yīng)用可行性。

例如：以電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程中CA6140車床控制線路為例，對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。在實(shí)際教學(xué)期間，通常需要學(xué)生掌握的知識(shí)為：其一，對(duì)CA6140車床控制線路分析方法進(jìn)行了解；其二，以對(duì)CA6140車床控制線路分析為基礎(chǔ)，對(duì)典型的控制線路進(jìn)行掌握與使用；其三，通過(guò)電氣控制經(jīng)典結(jié)構(gòu)對(duì)電氣控制系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并了解電力控制系統(tǒng)的調(diào)試、安裝以及故障檢修等內(nèi)容；其四，對(duì)電氣原理圖、接線圖等知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。實(shí)踐訓(xùn)練的主要內(nèi)容為：強(qiáng)化對(duì)低壓電器元件運(yùn)行原理以及經(jīng)典控制環(huán)節(jié)掌握的程度，并可通過(guò)相關(guān)的接線圖對(duì)電氣原理圖進(jìn)行繪制，了解與掌握電氣系統(tǒng)的檢修與調(diào)試等內(nèi)容。最后，電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程的主要教學(xué)目標(biāo)為：其一，對(duì)各種常見(jiàn)故障類型進(jìn)行了解；其二，對(duì)常見(jiàn)的故障檢修方法進(jìn)行掌握，其三，對(duì)實(shí)踐車床控制線路與實(shí)踐教學(xué)期間掛牌車床電路之間存在的差異進(jìn)行深入的分析與研究。

在實(shí)際教學(xué)中，需要使用化繁為簡(jiǎn)的方法。通常車床電路可分為三臺(tái)三相異步電動(dòng)機(jī)，車床的實(shí)際運(yùn)行也就是對(duì)三臺(tái)三相異步電動(dòng)機(jī)的運(yùn)行進(jìn)行控制，其中對(duì)應(yīng)有三個(gè)控制回路，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行逐個(gè)分析就可對(duì)電路進(jìn)行簡(jiǎn)化。教師需要了解，中職院校主要是培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才，而其經(jīng)常要面對(duì)各種類型與種類的車床，因此要培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜線路的能力，這不可僅僅對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，通常需要學(xué)生可以舉一反三，并對(duì)各種學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)進(jìn)行全面的歸納，這樣才可真正地實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。與此同時(shí)，教師在教學(xué)期間還需要重視示范作用，在各種講解與示范的引導(dǎo)下，可促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力快速提升，這在學(xué)生與教師在動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)期間進(jìn)一步提升了教學(xué)的趣味性與真實(shí)性，使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間逐漸形成良好的做與學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)了電機(jī)與電氣控制技術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)期間，教師通常對(duì)理論教學(xué)過(guò)于重視，而輕視了示范教學(xué)的實(shí)際重要性與意義，使學(xué)生認(rèn)為教師只懂理論而不懂實(shí)踐，導(dǎo)致一定程度上實(shí)踐與理論之間出現(xiàn)脫節(jié)。

五、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

在中職機(jī)電與電氣控制技術(shù)課程中教師對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行使用，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)以往的教學(xué)模式與體系進(jìn)行突破，并以教學(xué)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，促進(jìn)專業(yè)技能、知識(shí)以及綜合素養(yǎng)等培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，確保專業(yè)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)在相應(yīng)的空間與時(shí)間內(nèi)完成，其中還需要對(duì)信息化技術(shù)進(jìn)行使用，進(jìn)而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)專業(yè)綜合素質(zhì)的技術(shù)型人才。

1.創(chuàng)建理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)地

良好的教學(xué)場(chǎng)地可較好地滿足演示、講解以及操作等功能需求。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)期間，教師可使用動(dòng)畫(huà)視頻等多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，則可運(yùn)用實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及計(jì)算機(jī)繪制與仿生等方法。這就使中職院校的實(shí)際教學(xué)場(chǎng)地在具有各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備的同時(shí)，還需要有各種媒體以及黑板等教學(xué)設(shè)施，并在各工位中配置相應(yīng)的計(jì)算機(jī)。在教室設(shè)計(jì)中，教師需要對(duì)課堂教學(xué)以及演示等內(nèi)容進(jìn)行充分的分析與考慮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作以及相互探討期間具有較強(qiáng)的方便性。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的使用

以教學(xué)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，結(jié)合機(jī)電與電氣控制技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，使得各種涉及的理論知識(shí)以及專業(yè)技術(shù)技能等實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，在滿足學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行強(qiáng)化，也就是通過(guò)項(xiàng)目與任務(wù)使得做、學(xué)、教實(shí)現(xiàn)了良好的結(jié)合與統(tǒng)一。學(xué)生在完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的各個(gè)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中學(xué)生則需要結(jié)合相應(yīng)的問(wèn)題主動(dòng)對(duì)答案進(jìn)行尋找與解決。由于項(xiàng)目與任務(wù)是教師進(jìn)行設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，因此在實(shí)際教學(xué)期間可根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，而各教學(xué)項(xiàng)目還可分為相應(yīng)的任務(wù)。前5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目可分為控制電路的基礎(chǔ)安裝與調(diào)試，如三相異步電動(dòng)機(jī)的自鎖、反正轉(zhuǎn)、雙速電動(dòng)機(jī)以及控制線路調(diào)試與安裝等內(nèi)容。電動(dòng)機(jī)的安裝與拆卸可安排在第二個(gè)項(xiàng)目中。第三個(gè)項(xiàng)目的主要內(nèi)容則是電動(dòng)機(jī)的實(shí)際啟動(dòng)方法等，電動(dòng)機(jī)的調(diào)試措施等可安排在第四個(gè)項(xiàng)目中。第六個(gè)項(xiàng)目可對(duì)經(jīng)典的機(jī)床電力故障進(jìn)行處理與分析，同時(shí)其還可分為鉆床、車床以及磨床等任務(wù)。在第七個(gè)項(xiàng)目中主要的內(nèi)容為直流電動(dòng)機(jī)控制線路的調(diào)試，可分為并聯(lián)與串聯(lián)直流電動(dòng)機(jī)的雙向與單相啟動(dòng)等安裝與調(diào)試。而第八個(gè)項(xiàng)目則是對(duì)小型變壓器進(jìn)行安裝與制作，可分為單相變壓器以及三相變壓器的制作。

從項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)角度進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，不需要在開(kāi)始就對(duì)直流與交流電動(dòng)機(jī)的運(yùn)行原理進(jìn)行教學(xué)，通常是讓學(xué)生對(duì)較為簡(jiǎn)單的三相異步電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制電路進(jìn)行相應(yīng)的安裝與調(diào)試。在學(xué)生對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)具有一定的認(rèn)知與了解后，再讓學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)進(jìn)行拆裝處理。在拆裝期間，學(xué)生對(duì)電力的負(fù)載、空載磁場(chǎng)等理論性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，使得抽象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^。低壓電器的各種知識(shí)在前五個(gè)項(xiàng)目中具有較強(qiáng)的貫穿性，各項(xiàng)目在對(duì)各電氣設(shè)備進(jìn)行使用期間就對(duì)該電氣的結(jié)構(gòu)、選型、理論以及測(cè)試方法等進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在具有基礎(chǔ)控制電路理論的基礎(chǔ)下，對(duì)經(jīng)典機(jī)床電路的分析與故障檢修等進(jìn)行合理選擇，可形成較為完善的知識(shí)遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生較好地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，就可較好地對(duì)直流電動(dòng)機(jī)控制線路知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，可利用單相以及三相變壓器等知識(shí)結(jié)合對(duì)磁路知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在機(jī)電與電氣控制技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)期間，將實(shí)踐與理論知識(shí)相互交替，卻可確保直觀與抽象交替出現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程沒(méi)有較為固定的順序與流程，主要是實(shí)中有理、理中有實(shí)。同時(shí)可通過(guò)其他各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行培養(yǎng)與強(qiáng)化。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化

在信息化技術(shù)不斷普及的作用下，信息化教學(xué)受到了人們的廣泛關(guān)注與重視。信息化教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性，使其在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行翱翔。教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化還可提供較為豐富與良好的學(xué)習(xí)資源，可確保學(xué)生在課余時(shí)間結(jié)合課堂學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)測(cè)、復(fù)習(xí)以及測(cè)試等，進(jìn)而促進(jìn)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)教學(xué)理念與模式的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用。某中職院校為例進(jìn)行分析，其已經(jīng)結(jié)合實(shí)際需求將機(jī)電與電氣控制技術(shù)課程作為該院校教學(xué)資源建設(shè)的開(kāi)發(fā)課程，已經(jīng)對(duì)課程的實(shí)際教案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、PPT、知識(shí)點(diǎn)以及專業(yè)技能等視頻進(jìn)行了較為完善的錄制，并通過(guò)科學(xué)方法創(chuàng)建了作業(yè)、測(cè)試訓(xùn)練以及案例庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，并在相應(yīng)的平臺(tái)上進(jìn)行搜索，真正意義上實(shí)現(xiàn)全校師生的共享。另一方面，該院校還與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企合作，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)資源的整合與拓展，促進(jìn)了與企業(yè)共建共享的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化在對(duì)學(xué)生知識(shí)空間的約束緩解的同時(shí)，還促進(jìn)可教育資源綜合利用率的提升，使得學(xué)生從單一學(xué)習(xí)流程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?/p>

學(xué)習(xí)。

4.優(yōu)化審核評(píng)估模式

在進(jìn)行多媒體教學(xué)期間，使用期末考試模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估與審核，卷子由相關(guān)院校進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，這種評(píng)估模式極為單一，不能較為全面地對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)期間使用考查方法，學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)時(shí)，教師第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)估。這種考核方法可較為客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，但也會(huì)使得學(xué)生對(duì)于任務(wù)自身的完成情況較為重視，進(jìn)而輕視理論知識(shí)的重要性。理實(shí)一體化教學(xué)模式，需要使用過(guò)程與期末考試結(jié)合評(píng)估方法，其主要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等評(píng)估，并通過(guò)卷子進(jìn)行期末考試。在過(guò)程評(píng)估期間，學(xué)生還可相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)情況等進(jìn)行審評(píng)。這種評(píng)估模式在對(duì)實(shí)踐與理論重視的同時(shí)，還可更好地對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行關(guān)注。

六、小結(jié)

綜上所述，在中職機(jī)電與電氣控制技術(shù)課程教學(xué)期間，由于受到各種因素影響，使得其教學(xué)效果存在一定問(wèn)題，因此需要根據(jù)實(shí)際需求，通過(guò)優(yōu)化審核評(píng)估模式、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化等方法對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行使用，促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量與效率的快速提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：天津市機(jī)電工業(yè)學(xué)校）