文/深圳市福田區(qū)梅園小學(xué) 周紹貞
順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)今的教育變革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。在大數(shù)據(jù)的背景下,教育工作者可以以完整真實(shí)的數(shù)據(jù)為依據(jù),用不同的視角分析學(xué)生、教師、課程教學(xué)模式、師生評(píng)估方法等。用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新的學(xué)校數(shù)據(jù)文化正在逐漸成形,教育已經(jīng)從人文社會(huì)學(xué)科變成實(shí)證科學(xué)。
2011年開始,深圳市福田區(qū)委托中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心聯(lián)合開展區(qū)內(nèi)中小學(xué)區(qū)域教育質(zhì)量體檢,建立區(qū)域教育質(zhì)量 “健康圖譜”,全面客觀記錄信息,采用可視化展現(xiàn)方法等等,幫助校方能及時(shí)獲取精準(zhǔn)材料,以此作為撬動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量提升的杠桿。梅園小學(xué)作為樣本學(xué)校連續(xù)幾年參加測(cè)試,并得到了詳實(shí)的年度質(zhì)量體檢報(bào)告。
梅園小學(xué)通過認(rèn)真研讀教育質(zhì)量體檢報(bào)告,對(duì)各項(xiàng)測(cè)試數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)相關(guān)因素問卷結(jié)果進(jìn)行了歸總分析。從協(xié)同中心反饋給學(xué)校的 《質(zhì)量健康體檢報(bào)告》中可以看出,梅園小學(xué)的學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率均高于區(qū)域均值。以2014年梅園小學(xué)檢測(cè)反饋數(shù)據(jù)為例,這一年梅園小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率96.9,學(xué)生高層次能力76.68,均高出區(qū)均值3.42。學(xué)習(xí)壓力指數(shù)8.91,學(xué)生的睡眠指數(shù)30.77,補(bǔ)課指數(shù)32.7,學(xué)習(xí)策略指數(shù)為33.20。
如果僅僅把這一組組的數(shù)據(jù)看成是對(duì)過去一年或幾年的教學(xué)情況的表象結(jié)果,這些數(shù)據(jù)本身并沒有太大的參考價(jià)值。但是把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合考量時(shí),這些數(shù)據(jù)都蘊(yùn)涵著各自深層的信息,揭示了學(xué)校教學(xué)管理背后的邏輯關(guān)系。
梅園小學(xué)影響學(xué)生發(fā)展指數(shù)
通過上表可以看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)策略、補(bǔ)課、睡眠等指數(shù)與學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)高層次能力指數(shù)形成了極大的落差。
查閱影響學(xué)生發(fā)展指數(shù)表發(fā)現(xiàn),2014年梅園小學(xué)師生關(guān)系指標(biāo)指數(shù)為67.61,學(xué)生滿意度70.61,教師滿意度11.11,學(xué)校歸屬感50.20,分別低于區(qū)域均值7.3、 6.24、 15.27、 3.71。
數(shù)據(jù)揭示了梅園小學(xué)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況,也凸顯了發(fā)展中存在的短板和制約發(fā)展的相關(guān)因素。在影響學(xué)生發(fā)展指數(shù)各項(xiàng)因素中,可以直接對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)都具影響力的指標(biāo)項(xiàng)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。
談及校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力,很多人總是會(huì)以 “有魄力”、 “有水平”、 “情商高”、 “語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)”、 “善溝通”、 “公正”等等予以評(píng)價(jià),所有的這一切評(píng)價(jià)與其說是衡量校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不如說都僅僅是以描述性的語(yǔ)言對(duì)一所學(xué)校的校長(zhǎng)個(gè)人能力評(píng)價(jià),這是對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力片面理解為校長(zhǎng)管理能力。
什么是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力?校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)校長(zhǎng)在引領(lǐng)學(xué)校師生發(fā)展所表現(xiàn)出的各種能力的總和包括校長(zhǎng)決策能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力和執(zhí)行能力。筆者認(rèn)為:校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的結(jié)構(gòu)能力體系,既要強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的行動(dòng)能力,更要突出校長(zhǎng)的辦學(xué)思想能力;強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)等表面性管理能力更要重視校長(zhǎng)在學(xué)校師生態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)提升能力。其核心不是行政領(lǐng)導(dǎo)力,而是校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力,包括課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、課程規(guī)劃能力、課程管理能力、課程開發(fā)能力。
校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的高低直接影響學(xué)校能否穩(wěn)步提升,關(guān)系學(xué)校的課程品質(zhì),關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展,更直接反映為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)自身有明晰的認(rèn)識(shí),需要不斷補(bǔ)足短板,才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。
科學(xué)的發(fā)展需要有科學(xué)的路徑指引,統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的科學(xué)路徑為學(xué)校的發(fā)展愿景和辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是一所學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想,它是學(xué)校辦學(xué)的核心價(jià)值觀體系的集中表達(dá),是學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的教育哲學(xué)思想水平外顯。簡(jiǎn)而言之,學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力高低是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略性的問題。
梅園小學(xué)把握時(shí)代的律動(dòng),與時(shí)代同步,以全面客觀的數(shù)據(jù)做支撐,結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí),整合教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的觀點(diǎn),經(jīng)過反復(fù)討論、真誠(chéng)溝通而達(dá)成共識(shí),對(duì)十多年的辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一系列哲學(xué)思考,在傳承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上凝練出與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念——“為學(xué)生有品質(zhì)的幸福人生奠基”。以人為本,從發(fā)展孩子個(gè)性和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神入手,注重發(fā)掘孩子的潛能,強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)和成長(zhǎng)歷程。對(duì)內(nèi)是凝聚力、向心力,對(duì)外就是核心競(jìng)爭(zhēng)力和品牌。安徽省王啟明校長(zhǎng)曾說過:一所學(xué)校一旦擁有了對(duì)學(xué)校發(fā)展有先導(dǎo)作用的先進(jìn)理念,這是學(xué)校發(fā)展中最有能動(dòng)力的精神財(cái)富,它將統(tǒng)率師生的行為,演繹成為學(xué)校師生的共同價(jià)值觀,這樣的學(xué)校不僅有個(gè)性有張力,而且有生機(jī)有活力。
梅園小學(xué)的品質(zhì)生命課程,圍繞學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的成長(zhǎng)展開,以綠茵場(chǎng)地上滾動(dòng)的足球建模。把孩子的個(gè)性、健康和社會(huì)適應(yīng)等列入學(xué)校的教育目標(biāo)范疇,以優(yōu)質(zhì)體能、科學(xué)素養(yǎng)兩個(gè)核心素養(yǎng)模塊為底座、以學(xué)力基礎(chǔ)、人文底蘊(yùn)為兩翼,公民素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)為兩個(gè)生命品質(zhì)提升渠道。引進(jìn)了“健康與幸福”、 “STEAM”、“WAP”等課程以及 “舞向未來”、“外教進(jìn)課堂”、 “微型機(jī)床”、“機(jī)器人課程”等項(xiàng)目。簡(jiǎn)單來說就是讓孩子學(xué)得寬泛一點(diǎn),學(xué)有拓展,讓孩子們學(xué)會(huì)選擇,全身心投入;而學(xué)習(xí)方式,更是努力體現(xiàn)自主、自由、自信。
從 《福田區(qū)教育質(zhì)量體檢報(bào)告》中 “影響學(xué)生發(fā)展因素”圖表中的各項(xiàng)指標(biāo)可以看出:梅園教師教學(xué)方式得分63.88,以1.36分高于區(qū)均值;師生關(guān)系67.61,低于區(qū)均值的74.91;教師滿意度11.11,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于區(qū)均值26.38。
教師滿意度與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)。2013年,世界經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織 (OECD)開展的有關(guān)教師工作滿意度與專業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示,教師的滿意度直接影響其工作態(tài)度和工作投入、進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量,甚至是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
透析顯性數(shù)據(jù)的背后,梅園小學(xué)看到了教師對(duì)教學(xué)常規(guī)、課堂能力、學(xué)生管理等方面存在亟待解決的問題。這些數(shù)據(jù)落差背后要解決的各種矛盾與沖突,學(xué)校必須正視質(zhì)量文化的重建,發(fā)揮學(xué)校的文化育人功能。學(xué)校最重要的事件都發(fā)生在課堂上,學(xué)校有怎樣的質(zhì)量文化,就會(huì)有怎樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)行為。
梅園小學(xué)從校長(zhǎng)開始,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師克服以往依賴主觀經(jīng)驗(yàn)判斷的做法,主動(dòng)引入各種技術(shù),讓教師基于事實(shí)、基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂,展開針對(duì)性的改進(jìn),進(jìn)而培植教師的專業(yè)思維。這是 “為學(xué)生有品質(zhì)的幸福人生奠基”辦學(xué)理念在課堂中的具體實(shí)施,是學(xué)校質(zhì)量文化的落地生根、開花。
如數(shù)學(xué)組根據(jù)監(jiān)測(cè)反饋數(shù)據(jù)中的學(xué)生運(yùn)算得分低于區(qū)平均值近10個(gè)百分點(diǎn),他們對(duì)數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)相關(guān)因素挖掘和分析,發(fā)現(xiàn)了這樣一點(diǎn):數(shù)學(xué)老師愿意聽我的表達(dá)這項(xiàng)指標(biāo)僅有58.2%。找到原因就開始精準(zhǔn)教學(xué)改進(jìn),數(shù)學(xué)組開展了 “如何在課堂教學(xué)、學(xué)生練習(xí)、學(xué)?;顒?dòng)中促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成” 研究,把教學(xué)目標(biāo)更多地定位于計(jì)算本身存在的思維歷程,定位于如何開展計(jì)算課教與學(xué)的活動(dòng),研究在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握算法多樣化的本質(zhì),處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系。
品質(zhì)生命課程需要學(xué)校文化的支撐。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生,不僅要追求學(xué)業(yè)優(yōu)良,更要注重和諧發(fā)展。從近幾年的數(shù)據(jù)得知,對(duì)于藝術(shù)體育與學(xué)生的發(fā)展一項(xiàng),梅園小學(xué)有35%的學(xué)生認(rèn)為在參與藝體活動(dòng)可以讓心情更加愉悅,有38%的學(xué)生認(rèn)為可以幫助展示自己才藝、還有14%的學(xué)生認(rèn)為參加藝體活動(dòng)有助改善人際關(guān)系。而梅園學(xué)子參加藝體活動(dòng)的時(shí)間也高于區(qū)域平均水平。為此,梅園小學(xué)著眼于學(xué)生這一 “作業(yè)層”,以數(shù)據(jù)為根基,突出體藝特色,以足球特色為基點(diǎn)衍生了相應(yīng)的藝術(shù)體育活動(dòng),構(gòu)建梅園品質(zhì)生命課程文化,用活動(dòng)和特色建設(shè)觸動(dòng)孩子興趣和潛能發(fā)展的 “開關(guān)”。