文/廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué) 盧小梅

現(xiàn)行的九年義務(wù)人教版教材中選編的課文，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧……無不彰顯著祖國語言文字無窮的魅力。閱讀教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生賞析教材優(yōu)秀片段，在會聽、會讀、會說之后，將想說的、想寫的，源源不斷地流淌于筆尖，讓 “言”與 “文”融匯于學(xué)生思維與行為。

一、思 “空留余白”點(diǎn)，以寫促讀

課文由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，有些內(nèi)容簡而言之，或略而不寫。這時候,作者往往會運(yùn)用 “留白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會，也給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間，鉆研教材時，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這樣的留白片段，引導(dǎo)學(xué)生在 “寫”的實(shí)踐中對文本理解得更深，促使學(xué)生的語言和精神世界實(shí)現(xiàn)和諧共振、協(xié)同發(fā)展。

人教版第十二冊 《跨越百年的美麗》一課中這一片段 “為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。”課文沒有詳細(xì)刻畫居里夫人如何溶解、沉淀、分析，作者簡練的表達(dá)給讀者留下想象的空白。教學(xué)時配樂插入居里夫人提煉鐳的相關(guān)資料。樂、圖、文相并渲染，在這樣的賞析下，學(xué)生領(lǐng)會“溶解、沉淀、分析”這六個字蘊(yùn)含實(shí)驗的繁瑣、艱辛。學(xué)生的心靈被觸動時，教師出示練筆： “簡單的六個字后，是居里夫人提煉鐳的繁瑣實(shí)驗，你想說點(diǎn)什么?試用一首凝練的詩表達(dá)你此刻的感受。”“無欲不舉筆，無情難成文?！蓖诰蚪滩恼Z言凝練處，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生情的因素，學(xué)生疾筆成文。

挖掘并賞析課文中 “留白”的精彩片段，激蕩了學(xué)生個體內(nèi)心深處的情感體驗，此時，巧妙插入小練筆訓(xùn)練，開拓了學(xué)生的想象，以寫促讀。

二、品 “優(yōu)美句段”，讀寫相融

李廣田曾這樣定義文學(xué)欣賞：“喜歡讀并且讀了以后覺得喜歡?！毙W(xué)語文教材中有許許多多表達(dá)經(jīng)典、表達(dá)情意精彩的語句、片段。閱讀教學(xué)中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，引領(lǐng)學(xué)生賞析作者的寫法，領(lǐng)悟作者的妙筆生花，讓學(xué)生 “讀了以后覺得喜歡”，無形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的動機(jī)……訓(xùn)練效果立竿見影。

（一）賞語言，仿表達(dá)

課文是仿寫的對象，相當(dāng)于把課文當(dāng)做學(xué)習(xí)寫作的 “例文”。小學(xué)語文課文中出現(xiàn)的經(jīng)典的語段，讀來朗朗上口，趣味橫生。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會語言的韻律美，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活體悟，讀著、說著，就模仿成文了。

1.擬人句段

人教版第九冊 《山中訪友》一文的第五自然段 “你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？……”此片段有詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)作者豐富的想象和聯(lián)想，呈現(xiàn)人與大自然的親切。教學(xué)時，互換角色模擬情境朗讀課文，一組學(xué)生是作者，走入山中；一組學(xué)生是山中的景物，應(yīng)聲做動作回應(yīng)；讀著，演著，讀的學(xué)生聲情并茂，演的學(xué)生興致勃勃，讀末，教師相機(jī)出示練筆：再想一想：這山中還有哪些朋友，等著作者訪問呢，繼續(xù)走進(jìn)山中，跟山中的 “朋友”打招呼。出示練筆：你好， ____的____！你____。在這興趣黯然的情境中，學(xué)生模仿作者詩一般的語言、韻律，跟山中的“朋友”打招呼。

2.排比句段

人教版第十二冊 《匆匆》一文，堪稱經(jīng)典，這一片段更是過目難忘： “洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；……” 作者用一系列排比句式，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，展示日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。教學(xué)時，伴音樂反復(fù)誦讀，誦至情生時插入練筆環(huán)節(jié)： “生活中哪些事情在我們不知不覺中悄然溜走呢？出示生活的場景：早讀、寫作業(yè)、看電視……”學(xué)生或看圖片，或回想生活細(xì)節(jié)，模仿作者的語言感悟時間消逝的瞬間，筆下不乏靈動的文字。

3.倒裝句式

《頤和園》這一片段可謂匠心獨(dú)運(yùn)， “抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿?！弊髡哂玫寡b句式，先細(xì)致描寫景點(diǎn)的特點(diǎn)，再點(diǎn)出景點(diǎn)的名字，抒發(fā)步行已久，終于看到慕名已久的八角塔、佛香閣的喜悅之情。教學(xué)時，師生合作朗讀，學(xué)生在讀中體會倒裝句式，教師適時出示練筆：你們游過哪些地方，那里的景物有什么特點(diǎn)，讓我們也用這樣的句式來抒發(fā)情感?？梢詫憦V州塔，珠江……。出示片段： _____， 那就是____。

（二）賞描寫，仿刻畫

說和寫是小學(xué)語文教學(xué)審美情趣的實(shí)踐，茁長、強(qiáng)大、呈現(xiàn)。小學(xué)語文課文中有不少描寫手法細(xì)膩，生動傳神的片段。學(xué)習(xí)這樣的課文，應(yīng)賞析這樣精彩的段落，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語言形式，弄清邏輯結(jié)構(gòu)，體會表達(dá)精妙，遷移運(yùn)用文本語言。

1.外貌描寫

《“鳳辣子”初見林黛玉》開頭一段是一個精彩的人物描寫片斷。作者運(yùn)用大量筆墨從鳳辣子的頭戴、項帶、身穿……等，言之有序地刻畫出鳳辣子雍容華貴的形象。教師把這一段作為訓(xùn)練學(xué)生如何刻畫人物的重點(diǎn)訓(xùn)練，賞析此片段時，先讀主干，再逐步添加修飾成分，讓學(xué)生在有層次地朗讀中，感悟鳳辣子的形象，感悟作者精妙的寫法。再模仿此片段言之有序、言之有物地寫身邊的一個同學(xué)，很快，人物的鮮活形象呈現(xiàn)出來了。

2.語言描寫

“言為心聲”。精彩的語言描寫，總能將作品人物形象刻畫得淋漓盡致。 《狼牙山五壯士》一課，作者對人物語言的刻畫，尤其恰當(dāng)、精彩。課文片段 “他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！’頓時，石頭向雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”教學(xué)時，先創(chuàng)設(shè)情境讀這一句簡單厚重的語言，再質(zhì)疑：為什么班長說得如此短、快？學(xué)生在釋疑中體會了在特定環(huán)境下，尤其是危急的情況下，人物的語言簡短明了才符合意境，彰顯人物精神品質(zhì)。悟后，出示練筆：激烈戰(zhàn)斗中，其他戰(zhàn)士們會說些什么呢？寫一寫，可以加上動作、神情。也可以寫激烈的球賽中隊員的語言。

小學(xué)語文教材中，還有許多細(xì)膩的描寫片段，賞析后練筆成效更顯著。陶行知先生在 《葉圣陶語文教育論集》中明確指出 “閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分?！币虼耍ㄟ^揣摩演示、反復(fù)朗讀、情境想象等途徑賞析教材，學(xué)生得以理解、感悟，激發(fā)了學(xué)生仿寫精彩語句，經(jīng)典片段。

三、重 “意猶未盡”處 以讀促寫

有些課文結(jié)尾戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者 “言雖盡而意無窮”的地方。教學(xué)中，把這種 “余音”挖掘出來，指導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，順著作者的思路，合理想象，延伸情節(jié)，把那些潛藏在懸念里的情感、情節(jié)，通過想象，進(jìn)行續(xù)寫，創(chuàng)設(shè)一片創(chuàng)作的天地。

《窮人》一課的結(jié)尾片段：“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”教師設(shè)懸念：接下來會發(fā)生什么事呢，他們將面臨什么困難呢……學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，續(xù)編故事。這樣既有助于對課文的深入理解，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

《凡卡》一課的結(jié)尾片段 “他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺、耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”課文以凡卡的夢結(jié)束課文，有什么深層的含義？爺爺能收到信嗎？如果不能收到，凡卡夢醒時又將面臨怎樣的生活？質(zhì)疑、討論，這樣的賞析環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生續(xù)寫故事的欲望。

教學(xué)中，重視文章 “意猶未盡”的片段，質(zhì)疑、想象、討論……激發(fā)學(xué)生練筆欲望，拓展延伸，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)一步理解，對文本意蘊(yùn)進(jìn)一步開拓，真正體驗 “我手寫我心”的練筆之樂。

語文教學(xué)是靈動的詩篇，是真情的演繹。閱讀教學(xué)中，只要我們潛心會文，充分發(fā)揮教材典范的作用，賞析教材精妙處，以此激發(fā)學(xué)生寫的欲望，落實(shí)練筆，既能架起閱讀與寫作的橋梁，又能提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，真正把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。