文/廣州市藍(lán)天中學(xué) 李 蘭

華國(guó)棟先生在 《差異教學(xué)論》中把差異教學(xué)明確界定為 “差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！?而 “走班制”分層教學(xué)是差異教學(xué)的衍生形式，它 “是面對(duì)差異的教育，是適合不同層次學(xué)生的教育，是因材施教的教育，它既尊重了學(xué)生的差異又滿足了學(xué)生的選擇，讓每個(gè)學(xué)生享受到適合的教育，為學(xué)生自主發(fā)展提供了保障”。我校在七八年級(jí)開展數(shù)學(xué)、英語(yǔ) “走班制”分層教學(xué)實(shí)踐研究，在原有的行政班不變的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，分成不同層次的教學(xué)班。在 “走班制”分層教學(xué)的背景下，有必要對(duì)教師的差異教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)查研究，以提高教師的認(rèn)識(shí)水平，從而保證 “走班制”分層教學(xué)真正落實(shí)和提高效率。

一、調(diào)查研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了充分了解教師關(guān)于差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)狀況，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談相結(jié)合的方法。問(wèn)卷包括教師的學(xué)生觀、教學(xué)目標(biāo)觀、差異教學(xué)實(shí)施情況三個(gè)方面的內(nèi)容及一道開放題。調(diào)查對(duì)象為參與學(xué)校七、八年級(jí) “走班制”分層教學(xué)實(shí)踐研究的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師，涵蓋了老中青不同的年齡段。課題組共發(fā)放問(wèn)卷15份，回收13份，其中有一份因多題未答而無(wú)效，有效問(wèn)卷為12份。

二、調(diào)查問(wèn)卷的分析

（一）問(wèn)卷題目分析

1.教師的學(xué)生觀

（1） 教師對(duì)學(xué)生之間個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)與了解情況，詳見(jiàn)表1-2。

表1數(shù)據(jù)顯示， 75%的教師理解學(xué)生存在差異性，認(rèn)同實(shí)行差異教學(xué)，接受 “走班制”分層教學(xué)的形式。

表2數(shù)據(jù)顯示，僅有16.7%的教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異 “很了解”，說(shuō)明大多數(shù)教師雖然在思想上承認(rèn)學(xué)生之間存在較大差異，但在實(shí)踐中又沒(méi)有充分關(guān)注和了解學(xué)生之間的差異之處。

（2） 教師對(duì)學(xué)生差異發(fā)展的看法

在 “如何對(duì)待偏科的尖子生小明和愛(ài)好美術(shù)的學(xué)困生小李的差異發(fā)展？”這個(gè)問(wèn)題上，58.3%的教師主張尊重這兩位學(xué)生的差異,并促進(jìn)他們?cè)谧约簝?yōu)勢(shì)領(lǐng)域得到發(fā)展；但是，只有25%的教師認(rèn)為期末考前應(yīng)“支持小李繼續(xù)特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)”。這反映了教師對(duì)學(xué)生差異發(fā)展觀還停留在淺層次階段，理念與實(shí)踐還有一定的差距。

表1 如何分班最有利于我校學(xué)生的課堂教學(xué)

表2 教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的了解情況

2.教學(xué)目標(biāo)觀

表3數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)的理解存在很大差異。半數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是預(yù)設(shè)的，他們不贊成嚴(yán)格按照備課思路實(shí)施教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。只有33.3%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是 “預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的”，即與差異教學(xué)觀倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)觀一致。

表3 教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)的理解

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向 （見(jiàn)表4），66.7%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)的目標(biāo)在于 “尊重差異、因材施教，最終使學(xué)生邁向同一標(biāo)準(zhǔn)”，這與前面第二個(gè)問(wèn)題中，58.3%的教師認(rèn)同學(xué)生之間的差異及差異化發(fā)展相矛盾，這表明教師對(duì)差異教學(xué)內(nèi)涵理解不徹底，對(duì)差異發(fā)展的認(rèn)識(shí)存在偏差。

3.差異教學(xué)實(shí)施情況

表4 教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向

在表5的多項(xiàng)選擇題中，選項(xiàng)中含有A、D項(xiàng)的人數(shù)為66.7%，含有C項(xiàng)的人數(shù)為58.3%，表明大部分教師具備基本差異教學(xué)觀念，能在一定程度上實(shí)施差異教學(xué)。在參與問(wèn)卷調(diào)查的群體中，有33.3%的教師選項(xiàng)是A、C、D三項(xiàng)，表明只有三分之一的教師對(duì)差異教學(xué)觀念理解透徹，他們從思想層面到實(shí)踐層面都能理解和貫徹 “走班制”分層教學(xué)。另外，仍有25%的教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分層特征不夠明顯，這暴露出他們沒(méi)有很好地尊重學(xué)生差異。

表5 差異教學(xué)實(shí)施情況 （多選題）

（二）調(diào)查結(jié)論及成因分析

1.大部分教師已具有初步的差異教學(xué)觀念。他們認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性是客觀且普遍的，也認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異發(fā)展的重大價(jià)值和必要性，而且能在實(shí)踐中較好地實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。這與我校開展的校本培訓(xùn)、講座、校本研討等活動(dòng)密切相關(guān)。

2.教師的差異教學(xué)觀呈現(xiàn)復(fù)雜性。有的教師已經(jīng)把差異教學(xué)觀念內(nèi)化為指導(dǎo)行為的個(gè)人觀念，即處于教師教學(xué)實(shí)踐中 “運(yùn)用理論”的層面，但也有的教師的差異教學(xué)觀念仍停留在 “倡導(dǎo)理論”的層面。

上述差異的成因是復(fù)雜的。一方面，差異教學(xué)觀念是課程改革所倡導(dǎo)的，但沒(méi)有明確的操作方法，教師對(duì)此觀念的理解存在模糊性；另一方面，不同的教師有不同的教育理想、信念和追求以及不同的教學(xué)風(fēng)格，所以教師對(duì)差異教學(xué)理念的理解勢(shì)必有所不同。

3.教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。調(diào)查顯示，約有75%的教師意識(shí)到學(xué)生存在差異，并支持差異教學(xué)，但卻只有25%的教師認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展。而且，只有33.3%的教師能尊重學(xué)生差異而有效實(shí)施差異教學(xué)。同時(shí)，調(diào)查顯示，大部分教師只享受教授高層次學(xué)生所得到愉悅和成功感，而無(wú)法面對(duì)教授低層次學(xué)生所帶來(lái)的挫折。

三、建議與對(duì)策

為促進(jìn)教師差異教學(xué)觀的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）正視教育需求差異現(xiàn)實(shí)，大力轉(zhuǎn)變教師教育理念

我校在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科開展 “走班制”分層教學(xué)已經(jīng)有一年半了，雖然有75%的教師承認(rèn)差異，認(rèn)可分層，但這些教師大多是抱著試試看的心態(tài)，或者參與實(shí)踐后轉(zhuǎn)而持懷疑的態(tài)度。另外,課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì) “走班制”分層教學(xué)的理解、認(rèn)可和支持度都不高。這種膚淺的理解和認(rèn)識(shí)肯定會(huì)嚴(yán)重影響到 “走班制”分層教學(xué)的實(shí)際效果，因此，大力轉(zhuǎn)變教師的教育觀念勢(shì)在必行。

（二）改革教學(xué)管理體制和評(píng)價(jià)制度，為實(shí)施差異教學(xué)提供寬松環(huán)境

學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)管理體制和評(píng)價(jià)制度過(guò)于統(tǒng)一，在要求教師實(shí)施差異教學(xué)的同時(shí)卻忽略了教學(xué)班之間的差異評(píng)價(jià)。這種實(shí)踐與評(píng)價(jià)的不一致勢(shì)必會(huì)挫傷參與分層探索的教師們的積極性。應(yīng)當(dāng)改革這種不合理的教學(xué)管理體制，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)探索和研究。

（三）搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，拓寬教師專業(yè)發(fā)展途徑

1.依托專家引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。要聘請(qǐng)大學(xué)教授、研究機(jī)構(gòu)的研究者或者各級(jí)教研員、學(xué)?！肮歉山處煛?、 “學(xué)科帶頭人”等專家來(lái)校授課，引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、傳遞教育前沿信息，并督導(dǎo)課堂教學(xué)，指導(dǎo)課題研發(fā)等。

2.加強(qiáng)同伴互助，促進(jìn)教師之間的合作。在 “走班制”分層教學(xué)模式下，行政班的老師之間要密切合作，以掌握學(xué)生之間的差異性，分層教學(xué)班的老師之間也要密切合作，以制定共同的教學(xué)策略，提升分層教學(xué)的效果。

3.用反思和行動(dòng)研究推動(dòng)教師成長(zhǎng)。建議教師通過(guò)以下三種方式進(jìn)行反思。 “寫反思日記”。記錄自己每天實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程和總結(jié)。觀摩分析?？梢越Y(jié)合課堂觀察法開展觀摩與交流分析。進(jìn)行校本研究。提倡人人做課題，比如通過(guò)微課題的形式開展對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐研究。