□海南師范大學(xué)附屬中學(xué) 陳和英

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中小升初、初升高、高升大的三次考試，各階段畢業(yè)班都要進(jìn)行長(zhǎng)年的強(qiáng)化復(fù)習(xí)。這不僅增加了師生、家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)、心理壓力，也由此衍生出補(bǔ)習(xí)班、學(xué)區(qū)房等困擾民生的社會(huì)問(wèn)題。全國(guó)的初三年級(jí)學(xué)生都需要進(jìn)行少則半年多至一年的中考復(fù)習(xí)，這是我國(guó)中學(xué)教育的一大弊端。海師附中初高中一體化實(shí)驗(yàn)班實(shí)施初高中一體化教學(xué)改革之后，初三階段物理教學(xué)的主要精力用在高中物理新課學(xué)習(xí)上，在新課教學(xué)中兼顧實(shí)施中考物理復(fù)習(xí)。在創(chuàng)新性地同時(shí)完成上述二項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，采取了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革及課后引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)方面的策略，這些策略成功地保證了初高中一體化實(shí)驗(yàn)班既完成高中物理新課教學(xué)又在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

一、重構(gòu)初高中物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

物理學(xué)科本身的特點(diǎn)：初高中物理學(xué)科知識(shí)主要為力、光、電、熱及核物理。編排是螺旋式上升的，初中注重定量講解，高中則注重定性學(xué)習(xí)。

初高中一體化要求四年結(jié)束高中課程。第三年主要任務(wù)依然是高中必修內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重構(gòu)，找到新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)很有必要。在講授初中內(nèi)容時(shí)，有意把一些高中內(nèi)容下移，例如在講運(yùn)動(dòng)學(xué)時(shí)，加進(jìn)高中內(nèi)容質(zhì)點(diǎn)、參考系；在講力的平衡時(shí)，引入同一直線上力的合成，讓學(xué)生初步感悟合力和幾個(gè)分力之間是等效替代關(guān)系;尤其是在上電學(xué)串、并聯(lián)電路時(shí)，加進(jìn)高中才涉及到的復(fù)雜電路簡(jiǎn)化，加進(jìn)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行電路的動(dòng)態(tài)分析等。而在上高中內(nèi)容時(shí)，也特意溫故知新，達(dá)到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的效果。例如在上必修1《重力基本相互作用》這節(jié)時(shí)，無(wú)形中已對(duì)初中所學(xué)重力知識(shí)進(jìn)行了有效復(fù)習(xí)；其他一些內(nèi)容，例如彈力、摩擦力等都可以在高中內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

另一方面，高中內(nèi)容對(duì)于初中三年級(jí)學(xué)生而言，依然是重、難點(diǎn)，所以講授新課時(shí)，內(nèi)容重構(gòu)的另一體現(xiàn)是教師編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下提前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案要向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)（包括閱讀教材和補(bǔ)充教材），把學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，即將知識(shí)點(diǎn)生成問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)探究，畢竟知識(shí)是通過(guò)探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

皮亞杰的發(fā)展認(rèn)識(shí)論：所有知識(shí)，無(wú)論是邏輯知識(shí)，教學(xué)知識(shí)還是社會(huì)知識(shí)，都起源于動(dòng)作或活動(dòng)，知識(shí)來(lái)源于主觀與客觀之間的交互作用?；顒?dòng)對(duì)于個(gè)體發(fā)展具有特殊意義。即活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本手段和現(xiàn)實(shí)力量，教育只有通過(guò)操作（動(dòng)手操作、智力操作）的方式才能實(shí)現(xiàn)大的發(fā)展。

中考復(fù)習(xí)對(duì)于一般教師，都是采用填鴨式，教師滿堂灌，完全把控課堂，將學(xué)生看作儲(chǔ)存知識(shí)的容器，教師將知識(shí)“揉碎”講給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，做機(jī)械化訓(xùn)練。這種模式顯然違背皮亞杰的發(fā)展認(rèn)識(shí)論，或許能培養(yǎng)一大批高分低能的學(xué)生，但不利于學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此教學(xué)方式改變極有必要。

一節(jié)課僅40分鐘，為了中考，適當(dāng)訓(xùn)練是必要的，因此課前約8分鐘，筆者讓學(xué)生完成《課前訓(xùn)練中考復(fù)習(xí)題集》，每一節(jié)課完成一個(gè)專題或一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)中考復(fù)習(xí)題，約8題，高中新課授課時(shí)間約25分鐘左右，要用25分鐘授課，效果達(dá)到高中課標(biāo)要求，新課授課方式也得與傳統(tǒng)不同。筆者的授課方式是建立在學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案指引下，在學(xué)生自學(xué)完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上盡量做到簡(jiǎn)單易懂知識(shí)點(diǎn)不講，難點(diǎn)或易混淆的知識(shí)點(diǎn)精講。例如在講授《牛頓第三定律》時(shí)，重點(diǎn)講相互作用力和平衡力的異同點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)通過(guò)小組交流，可以互幫互學(xué)的，教師在一定程度上放手給學(xué)生。例如本節(jié)課小結(jié)，都是讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行歸納的。一節(jié)課中還有個(gè)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生對(duì)上一次《課前訓(xùn)練中考復(fù)習(xí)題集》完成中出現(xiàn)問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)，此環(huán)節(jié)筆者也都是盡量放手給學(xué)生分組交流完成。

每一次月考是檢驗(yàn)中考復(fù)習(xí)策略實(shí)施效果的手段，因此筆者格外珍惜試卷講評(píng)課，在試卷講評(píng)課中，主要也是通過(guò)學(xué)生交流互學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生先各自錯(cuò)題分析、歸類，個(gè)人不能解決的，小組內(nèi)討論解決，組內(nèi)解決不了的全班討論解決，通過(guò)交流，促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控、培養(yǎng)元認(rèn)知能力。學(xué)生只有完成自我語(yǔ)言表達(dá)，才意味著達(dá)到真正理解，在交流過(guò)程中，成績(jī)好的學(xué)生通過(guò)向他人講授，知識(shí)在腦中保持率會(huì)達(dá)到90%以上；后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中疑問(wèn)得到表達(dá)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這種模式的復(fù)習(xí)效果非常好，每次月考甚至中考，學(xué)生的成績(jī)都比本校其它初三班級(jí)成績(jī)優(yōu)異。下面以2017年中考成績(jī)分析：

表1 2017年中考成績(jī)分析表

三、在初高中一體化的模式下優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

無(wú)論教師在教學(xué)中做多大努力，終極目標(biāo)都是希望學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而獲得相應(yīng)的技能。筆者的學(xué)生在前兩年實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式下，已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，掌握了一定的學(xué)習(xí)方式。在這一年，筆者主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式加以優(yōu)化。

1.課前自學(xué)——培養(yǎng)閱讀、自學(xué)能力。

給學(xué)生提供了明確的、充分的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)課前先閱讀教材邊思考，一邊動(dòng)筆完成學(xué)案（讀、思、做三部曲）。

2.課上合作交流。

獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑聽(tīng)老師講解。對(duì)于學(xué)生易混淆的物理概念，給學(xué)生交流、互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)。教師要學(xué)會(huì)觀察課堂，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的清晰度、準(zhǔn)確度、完整性、相關(guān)性、深度、廣度等。

3.課后小結(jié)——建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

無(wú)論是新課內(nèi)容的小結(jié)，還是中考復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，筆者都讓學(xué)生通過(guò)自己梳理，找出知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，完成思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)建構(gòu)導(dǎo)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)命題點(diǎn)，有時(shí)甚至可以讓學(xué)生依據(jù)結(jié)構(gòu)圖自己編題，同時(shí)它還是解題工具。通過(guò)這種方式小結(jié)，學(xué)生會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

4.查缺補(bǔ)漏——聽(tīng)名師講座。

筆者多年一直從事高中物理教學(xué)工作，對(duì)中考備考經(jīng)驗(yàn)不足，但學(xué)校有多年帶中考的名師。當(dāng)學(xué)生平時(shí)月考中暴露出一些答題格式不規(guī)范或知識(shí)點(diǎn)表述不到位等問(wèn)題時(shí)，筆者邀請(qǐng)名師給學(xué)生做了《中考復(fù)習(xí)診斷》的專題講座。在此過(guò)程中，讓學(xué)生和有經(jīng)驗(yàn)的專家互動(dòng)，有問(wèn)必答，以此達(dá)到考試中丟分少的目的。

在學(xué)制有限、不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，在學(xué)習(xí)高中物理課程的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)初中部分的復(fù)習(xí)，在中考中取得好成績(jī)。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等方面通過(guò)高中物理新課教學(xué)中實(shí)施初中物理內(nèi)容復(fù)習(xí)的策略，減輕學(xué)生中考復(fù)習(xí)的壓力及初高中物理知識(shí)銜接斷檔的問(wèn)題，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的整體性、連貫性，讓學(xué)生在沒(méi)有題海戰(zhàn)術(shù)中輕松愉快的完成中考復(fù)習(xí)，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及求知欲。以上是這項(xiàng)研究工作的主要策略，實(shí)踐證明這些策略是行之有效的。