福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué) 黃清香

識(shí)字教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂的首要學(xué)習(xí)任務(wù)，識(shí)字教學(xué)不僅是學(xué)生高效接觸后期語(yǔ)言文字并進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，更是學(xué)生從事其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高核心素養(yǎng)的必備教學(xué)過程。然而，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，由于學(xué)生受學(xué)前教育教學(xué)、識(shí)字興趣、學(xué)習(xí)自主獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)等因素影響，識(shí)字教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)注重響應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育與科學(xué)化教學(xué)理念目標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變識(shí)字教學(xué)模式，增加一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的靈活性與趣味性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，教師運(yùn)用教學(xué)智慧，積極總結(jié)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求有效策略提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、靈活引入識(shí)字概念，綻放識(shí)字學(xué)習(xí)魅力

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，大部分教師在初期進(jìn)行識(shí)字概念引入時(shí)過于機(jī)械僵化，未充分考慮到一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展欲望與興趣因素，忽略了從學(xué)生主觀思維的角度出發(fā)開展識(shí)字教學(xué)，致使學(xué)生認(rèn)為識(shí)字教學(xué)僅是機(jī)械化地識(shí)字、記字、默字，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)興趣逐漸喪失，而且學(xué)生在識(shí)字過程中得不到學(xué)習(xí)滿足感，學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)此，教師應(yīng)注重合理轉(zhuǎn)變一年級(jí)識(shí)字概念引入方式，運(yùn)用情境法、故事法等豐富靈活地引入識(shí)字概念，增加識(shí)字教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣欲望，滿足學(xué)生的發(fā)展訴求與榮譽(yù)感需求。

例如，在識(shí)字教學(xué)初始階段，教師可以詢問學(xué)生：“大家都會(huì)書寫自己的名字嗎？”大部分學(xué)生往往可以寫出自己的名字，教師可以進(jìn)一步提問：“那么大家在班級(jí)里有沒有要好的朋友伙伴？你會(huì)書寫你好朋友的名字嗎？”這時(shí)，由于學(xué)生之間相處時(shí)間不長(zhǎng)，大部分學(xué)生不能完全準(zhǔn)確地書寫其好友的名字，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與其好友進(jìn)行交流、探討，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察名字的書寫方法，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)如何書寫好好友的名字。通過這種方式，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中僵化的教學(xué)模式，從學(xué)生感興趣的因素出發(fā)引入識(shí)字概念，給予學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感與滿足感，促使學(xué)生自愿積極地投入識(shí)字學(xué)習(xí)中。

二、靈性營(yíng)造識(shí)字氛圍，綻放識(shí)字學(xué)習(xí)魅力

良好積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是教育教學(xué)過程中有效的隱性教學(xué)資源，這也是教育教學(xué)過程中極其注重學(xué)風(fēng)建設(shè)的原因。尤其是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生自主判斷力不高，更容易受到周圍環(huán)境、其他學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，因此，教師更應(yīng)看重小學(xué)一年級(jí)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)積極開發(fā)利用有效教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)全面和諧優(yōu)良的識(shí)字環(huán)境，利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)積極影響學(xué)生識(shí)字心理、識(shí)字學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生形成良性競(jìng)爭(zhēng)的識(shí)字意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極正確的識(shí)字觀，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字技巧。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)注音練習(xí)時(shí)，單個(gè)字音符號(hào)化特點(diǎn)較重，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，教師可以編設(shè)小故事、一句話等，將單個(gè)字進(jìn)行串聯(lián)，如對(duì)于“草、家、是、車、羊、走、也、秋、氣、了”這一部分，教師可以向?qū)W生講述：“秋天了，今天天氣很好，我們一家開車去草原，草原很美，草原也是羊兒的家，我們走近羊兒，羊兒嚇得走開了?！辈⒄?qǐng)學(xué)生結(jié)合這種場(chǎng)景記憶漢字讀音，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課本，自己動(dòng)腦思考編設(shè)這種小段子幫助記憶。這種教學(xué)方式開發(fā)了學(xué)生思維，給予學(xué)生新鮮的識(shí)字體驗(yàn)，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)高效開展。

三、靈性細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，綻放識(shí)字學(xué)習(xí)魅力

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，常常會(huì)存在這種現(xiàn)象：由于學(xué)前教育差異，部分學(xué)生可能在識(shí)字教學(xué)前已經(jīng)掌握100～200個(gè)漢字，而部分學(xué)生漢字掌握基礎(chǔ)基本為0。這種情況下，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)智慧，合理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，為不同程度的學(xué)生設(shè)置切身合適的發(fā)展要求與教學(xué)計(jì)劃，避免基礎(chǔ)積累較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，同時(shí)，教師應(yīng)注重協(xié)調(diào)基礎(chǔ)較高的學(xué)生與基礎(chǔ)較低的學(xué)生的教學(xué)平衡，避免打擊基礎(chǔ)較弱學(xué)生的識(shí)字積極性。

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以成立識(shí)字小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步提高。教師可以合理引入分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)過程最優(yōu)化，全面照顧全體學(xué)生的識(shí)字需求與發(fā)展需要。為了實(shí)現(xiàn)識(shí)字目標(biāo)，教師要積極整合教材，巧妙鏈接課外識(shí)字渠道，以幫助學(xué)生更有效地記憶生活，并提升學(xué)生的漢字應(yīng)用能力。

總之，識(shí)字教學(xué)作為基礎(chǔ)性教學(xué)的關(guān)鍵組成，是學(xué)生知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)形成的前提。教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重多種教學(xué)方式的結(jié)合，豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，靈活識(shí)字教學(xué)形式，積極發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)可調(diào)節(jié)性高、教學(xué)彈性大的優(yōu)勢(shì)，使識(shí)字教學(xué)與學(xué)生主觀學(xué)習(xí)訴求相適應(yīng)，構(gòu)建學(xué)生個(gè)體識(shí)字過程，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，使學(xué)生感受識(shí)字的樂趣，綻放識(shí)字教學(xué)魅力。

[1]張曉靜．一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略初探[J]．文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016（6）．

[2]李義．把教材用活讓兒童樂學(xué)——談小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J]．青蘋果，2017（10）．