浙江省青田縣船寮鎮(zhèn)小學教育集團 單欣怡

當前的小學語文教學實踐中，作文教學在其中占據著極為重要的地位，是全面提升語文核心素養(yǎng)的關鍵載體。然而縱觀當前農村小學生的習作練習，不僅無話可說，甚至無從下筆，導致這一現象的關鍵原因，一方面缺少相應的寫作素材，另一方面在語言積累上也存在顯著匱乏，所以不能夠寫出優(yōu)秀的作文。寫好作文的關鍵基礎在于習作素材，這需要教師積極正確地引導，這樣才能夠使學生取材有道，才能夠更好地積累豐富的寫作素材，全面提升習作水平。那么，對于農村小學生而言，怎樣才能有效積累寫作素材呢？

一、在欣賞農村風光中積累習作素材

農村的孩子具有非常典型的地域特質，有可能他們沒有見過鱗次櫛比的高樓大廈，也沒有見過縱橫交錯的立交橋，周圍既沒有漂亮的公園，也沒有環(huán)境和條件組織各種科技活動，不過對于他們而言，最典型的優(yōu)勢就是生活環(huán)境，隨處可見花草樹木、鳥獸魚蟲，這些自然景觀是城市的孩子難以感受的。這些來自自然的美好風景，沒有摻雜過度的人為因素，既樸實，又具有天然的特點，如果教師可以充分把握這些自然景觀，對學生進行正確的引導，就能夠使學生從內心生發(fā)與大自然的熱愛與感恩，就能夠更充分地凸顯自然的生命和活力，使學生具備敏銳的目光，能夠在欣賞美景的過程中充分融入童真童趣，這樣就能夠寫下充滿情趣和意境的優(yōu)秀習作。

正如有學生對秋天做出了如下描繪：廣袤的農田里，成熟飽滿的稻穗深深地彎著腰，農民們不辭勞苦，大力地揮動著鐮刀，割下一束束金色的果實，臉上不僅沾滿了汗水，還有豐收的喜悅。小朋友雖然年紀不大，但是也加入了收獲的團隊，他們將大人們割下的稻穗堆放在一起。很快，谷場上的果實如同小山一般堆砌著，真可謂“一分耕耘，一分收獲”！

二、在體驗農村生活中積累習作素材

對于小學生來說，只有保障優(yōu)秀的寫作素材，才能為接下來的優(yōu)秀寫作奠定良好的根基，但是在學生們中間普遍存在的現象就是素材短缺。實際上，在我們的生活中存在很多優(yōu)秀素材，只需要經過教師的點撥，就能夠使學生更細致地觀察生活、關注生活，并有效實現對素材的積累，這樣才能夠使素材庫得以豐富，才能使接下來的寫作更輕松。

1．在校園生活中積累習作素材

在步入學生時代之后，大量的時間都是在校園中度過的，表面上看校園生活極為平淡，但是只要細致觀察，就能夠從中發(fā)現很多優(yōu)秀的寫作素材。比如，很多校園都會組織不同類型的校園活動，那就是承載素材的關鍵載體。

例如，學校每周一都會舉行“升旗儀式”，而且場面非常壯觀，所有師生都會參與其中。當國旗緩緩上升之時，校園內只能聽見嚴肅的國歌聲，學生們通過歌聲備受鼓舞。在升國旗時，學生們的演講也極為精彩，既振奮人心，也能夠讓人生發(fā)很多感觸。教師需要引導學生充分把握這些校園活動，使學生可以在積極參與的過程中用心體會，并形成個性化感悟，這樣才有助于靈感的培養(yǎng)，才有助于生發(fā)寫作的欲望。

2．在校外生活中積累習作素材

校園內的生活相對單一，但是校外生活大都豐富多彩，教師也可以組織學生來到校外，使學生養(yǎng)成認真觀察的習慣，特別是校外活動的細節(jié)，這樣就能夠準確把握精彩的瞬間，就能夠更細致、更靈動地展現校外的美好生活。

以“學雷鋒紀念日”為例，教師可以組織學生來到校外，或者打掃周邊衛(wèi)生，或者組織學生來到敬老院等等。在這些活動的過程中，教師可以引導學生先以素描的方式，將這些場景畫在紙上，這便是極佳的寫作素材。又如，在春夏交接之時，郊外的草原景色優(yōu)美，隨處能看到優(yōu)美的鮮花、碧綠的樹葉，還有成群的牛羊，這個時節(jié)比較適合野炊。教師可以組織學生在野炊的過程中帶上相機，以攝影的方式記錄下一些生活片段。通過這種活動的組織，既可以幫助學生了解野外生存的相關技巧，同時也能夠使他們生發(fā)熱愛大自然之情，并提升環(huán)保意識。

三、在觀察農村事物中積累習作素材

對于很多學生來說，他們的寫作難點就是缺少素材，那是因為他們不知道怎樣才能積累有效的素材，所以教師需要引導學生仔細觀察，使他們掌握搜集素材的方法。

例如，在描寫花卉的過程中，雖然學生們都能夠感受到花朵的美麗，但是卻不知如何表達，不知道應當怎樣才能突出這種美，導致這一原因的關鍵在于他們的觀察不夠細致，這就需要教師的正確引導。如果以校園為搜集素材的主要環(huán)境，首先就需要使學生了解正確的描繪校園的方式，怎樣描寫校園內的花草樹木等等。在大多數校園環(huán)境中，綠化部分都經過了精心的設計，特別適合“寫生”。教師應帶領學生在校園內仔細觀察，特別是在觀察植物時，不但要緊抓植物的外部特征，也應當引導學生了解怎樣才能夠展開有序描寫。

在習作實踐中，教師需要引導學生掌握相應的寫作方法，比如描寫植物的過程中當結合以下步驟：首先明確觀察個體的具體行蹤，也就是說明簡單的時間、地點以及所涉及的主要人物等；其次，介紹植物的具體位置，目的就是為接下來的植物描寫做好鋪墊；其次就是對植物展開全方位的仔細觀察，比如在描寫花朵的過程中，不僅要描寫花朵的顏色、形狀，甚至還應細致到每一朵花瓣以及花蕊的具體狀態(tài)，或者也可以選擇感官順序等等；在描寫植物的過程中，還應當穿插觀察者的心理感受，可以借助多樣的修辭方法，這樣才能夠使語言更形象、更生動。條件允許的情況下，應引導學生充分遵循時間順序，可以從早到晚或者以四季變化為主，之后教師還需要引導學生對上述內容進行梳理，結合合理適當的剪裁，才能夠使具體的素材更貼近主題。

總之，為了全面提升小學生的寫作水平，需要引導學生掌握有效的積累素材的方法，這樣才能實現“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的效果，而在實際搜集素材的過程中，同樣不可缺少教師的明確引導，這樣才能夠使素材更貼近現實生活，更吻合寫作主題，同時還要結合具體的寫作需求，在實際教學的過程中滲透多元的搜集素材的方法，這樣學生才能夠有效豐富個人素材庫。只需要學生用心觀察、用心感悟，經過一段時間的積累之后，學生必然不會畏懼寫作，必然能夠使寫作異彩紛呈。