江蘇省蘇州市陽光城實驗小學校 紀慧芬

小學階段是培養(yǎng)學生良好的個性習慣、道德品質的關鍵時期，也是學生形成人生觀、價值觀的重要時期。小學語文學科具有豐富的思想性，教師在語文教學中應讓學生感受高尚的情操與趣味，不斷豐富學生的精神世界，從而幫助學生形成求真向善的健全人格。那么，教師在語文教學中如何有效地滲透人格教育呢？

一、善于結合教學內容，激發(fā)學生美好情感，優(yōu)化學生意志品質

小學語文教材中有著豐富而廣泛的人格教育素材，教師要善于利用文本，激發(fā)學生的情感，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，優(yōu)化學生的意志品質，將學科教學和人格塑造自然地融為一體，做到“潤物細無聲”。

1.用自然形態(tài)美進行愛國主義教育

小學語文課本中選取了很多描寫祖國自然風光，名勝古跡的文章，這些文章語言優(yōu)美，字里行間充滿了對自然、對祖國、對生活的喜愛之情。教師在教學中要引導學生通過學習這些文章去體會祖國山河的壯美，從而使學生產生身為中國人的自豪感，激發(fā)學生的愛國主義情感。

2.用社會精神美進行英雄主義教育

小學語文課本中司馬遷忍辱負重寫《史記》，有“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的坦然；文天祥不畏權貴，有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪氣……這些教學內容具有民族和革命的英雄主義色彩，洋溢著為崇高理想而斗爭的精神之美。教師在教學中應幫助學生插上想象的翅膀，讓學生產生情感的共鳴，讓學生的心靈受到革命英雄主義影響。

3.用普通勞動者的品質美進行道德情操教育

《你必須把這條魚放掉》中誠信的父親，《我不是最弱小的》中善良的孩子，《詹天佑》中嚴謹的詹天佑……小學語文課本中有許許多多這樣的形象，他們的優(yōu)秀品質值得學生學習，教師在教學中應引導學生充分體會人物精神，激起學生主動優(yōu)化自身意志品質的意愿。

二、善于運用多種方法，合理滲透人格教育，塑造學生健康人格

語文學科具有很強的工具性和人文性，語文課本豐富而廣泛的內容，使教師在語文教學中滲透人格教育成為可能。教師在教學中要根據學生實際情況，結合教學內容，運用多種方法合理滲透人格教育，全面提升學生的素養(yǎng)。

1.在投入朗讀中感悟

朗讀能夠使學生直接面對作品，體驗人物的內心世界，感受人物的人格魅力。翻開語文課本有文字樸實而感人肺腑的記事文，有淺顯易懂又讓人回味無窮的說理文，有風光美麗令人無限向往的寫景文……教師應根據文本特點引導學生真情誦讀，讓學生在朗讀中豐富情感體驗，充實精神世界，提升審美情趣，提高人格修養(yǎng)。

2.在廣泛閱讀中體悟

課外閱讀是提高學生文化品位和審美情趣的必不可少的重要手段。每一位語文教師都要充分重視培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，善于創(chuàng)設良好的讀書氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生在閱讀中提升修養(yǎng)，完善人格。建議教師可以在教室內設置圖書角，鼓勵學生把自己愛看的書放在圖書角里與同學分享；在每節(jié)語文課的開始，安排一個“讀書分享”環(huán)節(jié)，用兩三分鐘時間，讓學生介紹一下“我最近愛看的一本書”……這些方法簡單易行，如果教師能長期堅持，就能有效地幫助學生在閱讀中明白道理，學習做人，從而形成正確的人生觀、價值觀。

3.在多元解讀中領悟

語文教學應注重學生主體性人格、創(chuàng)造性人格的發(fā)展，鼓勵學生進行創(chuàng)造性、批判性閱讀。教學中，教師應關注標準化閱讀導致學生形成順從虛偽、想象貧乏、隨波逐流等不良思維習慣的可能，鼓勵學生多元解讀文本。一位教師在教學《三顧茅廬》時，讓學生體會一下劉備三顧茅廬時的心情？學生有的感受到劉備誠意邀請之情，有的感受到劉備急于改變現狀之心，有的感受劉備處處碰壁后的堅持之心，有的感受到劉備為成就大事不拘小禮之智……教師對于學生多元的解讀都給予了充分肯定，尊重了學生對于名著的個性閱讀。

三、善于進行情感互動，加強學生情感體驗，培養(yǎng)學生美好情操

語文教師不應僅是知識的傳授者，還應是優(yōu)秀人文精神的表現者。學生面對的不應是僵硬的符號或抽象倫理的說教者，而應是激發(fā)自身進行人格建構的活生生的信息源。語文教師在教學中，要積極地與學生進行情感互動，用真我真言真情激發(fā)學生的真言真情真我，從而加強學生學習過程中的情感體驗，培養(yǎng)學生美好的情操。

1.真情相處讓學生感受真實的情感

作為一名語文教師要深刻意識到語文教學的思想核心是促進人的和諧發(fā)展。語文教師在傳授學生語文知識，培養(yǎng)學生語文能力的同時也不能忽視在日常生活中與學生進行情感交流，關心學生生活，關注學生心理，努力與學生進行情感溝通，保持良好的互動，為學生營造良好的成長環(huán)境。

2.真情教學讓學生體會真實的情感

教師的真情實感對引發(fā)和深化學生內心情感體驗，起著重要的導向和催化作用。教師想要通過教學去影響學生，那么就應該首先通過教學影響自己。筆者有過三次教學《鞋匠的兒子》的經歷，第一次僅僅是講課文，教完后自己感受不多，學生自然感受更少；第一次筆者收集了大量的林肯的資料，課上給學生介紹了不少，課是熱鬧了，但心里總覺還少了什么；第三次教這篇課文時，筆者已經閱讀了三遍卡耐基寫的《林肯傳》，那些讀書的夜晚，筆者很多次被林肯面對人生種種磨難時表現出來的堅韌及智慧所打動，帶著這些感悟再教學生由“出身”一詞入手，體會平民出身的林肯成為一位偉大的總統(tǒng)的內因，教學時筆者用真實的自我情感成功地喚起了學生的情感共鳴。

3.真情作文讓學生抒發(fā)真實的情感

于漪老師說過：“作文教學要鼓勵學生抒發(fā)真情實感，讓學生在作文中學會做人?！苯處熢谧魑慕虒W時要努力激發(fā)學生寫作真情。教師要鼓勵學生寫“放膽文”，尤其在學習寫作的初始階段，更應鼓勵學生“我手寫我心”，將引導學生表達真實情感作為作文教學的重要目標。教師在批改學生作文時，也要傾注真情，應根據學生作文中的情感表達，有針對性地寫具有真實情感的評語，讓作文批語成為師生情感交流的平臺。