江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園 余 蓉 顧 菁

兒童立場的核心思想是發(fā)現(xiàn)兒童和引領(lǐng)兒童；兒童接受教育的過程必須是幸?？鞓返摹＿@與江蘇省課程游戲化建設(shè)項目所倡導(dǎo)的兒童觀、教育觀、課程觀不謀而合。在幼兒園課程活動實踐中，教師努力在一日生活中關(guān)注兒童立場，重視對幼兒游戲和生活的觀察，關(guān)注幼兒記錄，看見并讀懂幼兒的興趣傾向、發(fā)展水平以及當(dāng)下可能的發(fā)展，積極探究以生活為原點、以游戲為中心、以體驗為形式的有意義、有意思、有價值的幼兒園課程實踐活動。

一、以生活為原點組織有意義的課程活動

教師應(yīng)嘗試以兒童的視角看問題，重新審視幼兒在園的生活，落實一日活動皆課程的理念，積極以生活為原點建構(gòu)有意義的課程。

大班上學(xué)期幼兒開始嘗試簽到，來園就打√。他們常聚在一起數(shù)√，為自己自豪。怎樣讓簽到更符合大班幼兒的認(rèn)知水平，更有意義？我們調(diào)整記錄內(nèi)容，結(jié)合按時來園要求以及《認(rèn)識時鐘》的大班學(xué)習(xí)內(nèi)容，請幼兒記錄好每天到園的具體時間是多少，并在每周五統(tǒng)計一下自己來園后的情況。老師為了便于幼兒記錄，我們還給孩子們提供了日歷、時鐘等。

簽到活動是幼兒一日生活課程中的一環(huán)，我們以此為原點，認(rèn)識時鐘，了解時間的記錄方法；統(tǒng)計按時到園情況，爭當(dāng)守時誠信的好孩子；規(guī)范正確的書寫坐姿，滲透幼小銜接的要求……隨著內(nèi)容的逐漸豐富，我們的簽到活動也越來越有意義。

二、以游戲為中心開展有意思的課程活動

游戲是幼兒的基本活動，他們在游戲中生發(fā)主題、與材料互動、與同伴合作，他們做計劃、記錄游戲故事、分享游戲中解決問題的辦法。我們以游戲為中心，觀察分析幼兒在記錄中呈現(xiàn)的興趣需要、經(jīng)驗積累和發(fā)展可能，及時調(diào)整我們的教育教學(xué)行為，組織開展各種有意思的課程，努力實踐“了解真兒童、組織真游戲”的課程游戲化要求，規(guī)范一切教育行為。

1.根據(jù)游戲記錄觀察幼兒的興趣需要，課程活動適時介入

我們主張幼兒參與班級游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，變一成不變的刻板的區(qū)域設(shè)置為貼合幼兒興趣和需要的靈動的呈現(xiàn)。老師適時組織團(tuán)討、談話等課程活動，請幼兒說一說、記一記，并從幼兒的一筆一劃一幅畫中去發(fā)現(xiàn)了解幼兒的真實想法，及時進(jìn)行調(diào)整。

開學(xué)第一周，一個男孩的活動記錄引起了老師的注意。畫面上有一張桌子邊圍著6個小朋友，撐滿了整張畫面，左上角站著一個滿臉不開心小朋友。活動講評中，這位小男孩提出能不能把美工區(qū)變大一點，多放一張桌子，讓更多的人參加剪紙。老師順應(yīng)幼兒的需要，和全班幼兒展開討論，最后一致決定采納他的意見，幼兒的記錄發(fā)揮起了區(qū)域調(diào)整的作用。

2.從游戲記錄看幼兒的經(jīng)驗積累，課程活動及時跟進(jìn)

活動的觀察評價不應(yīng)只是教師的專利，幼兒作為獨立的個體，有著一定的評價能力，我們主張給予幼兒充分的尊重和自主權(quán)，鼓勵幼兒對自我的行為做出客觀的評價并進(jìn)行記錄。如，《老鼠嫁女》是我們幼兒園表演區(qū)新推出的一個劇，在幼兒的活動記錄表中，我們可以了解到孩子們對《老鼠嫁女》中的角色十分清楚，并能順利地進(jìn)行角色分配。幼兒還對自己的表演進(jìn)行了評價。通過對幼兒記錄的評價內(nèi)容的深入了解，老師打破原來的課程安排，臨時組織了一次戲劇創(chuàng)作活動，并將創(chuàng)作的作品張貼在表演區(qū)。幼兒的作品有效地解決了角色出場順序的困擾，還對表演情節(jié)起到了提示作用。

3.從游戲記錄看幼兒的發(fā)展可能，課程活動主動出擊

在開展一些游戲活動中，幼兒常常會遇到各種各樣的問題，老師這時應(yīng)鼓勵孩子們把遇到的問題用簡單的符號記錄下來。他們之間也可以對這些問題進(jìn)行信息交流和分享，這樣，不但幫助了老師了解了他們在活動中的興趣傾向，也為以后的活動提供了方向，以便老師適時、適度的指導(dǎo)，讓課程活動更有意思。

馬域小朋友是個小問號，這階段他最想知道的是：為什么魚的骨頭是一根根的刺，尖尖的？我們肯定了孩子的思考以及對未知的探索，還一起組織了名為《我的問題你來答》的課程活動。他的分享吸引了一大批志同道合的小伙伴，孩子們紛紛以自己的認(rèn)知和經(jīng)驗進(jìn)行著解答，主題活動《奇思妙想》也在這一次活動后自然生發(fā)了。

4.以體驗為形式建構(gòu)有價值的課程活動

陶行知“生活即教育”中指出，生活教育內(nèi)容博大無比，是動態(tài)的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的，真正有價值的。幼兒園課程要“在生活里找教育，為生活而教育”，應(yīng)該是幼兒正在經(jīng)歷著的生活現(xiàn)實。任何不考慮現(xiàn)實生活背景的課程，不可能是真正適宜幼兒的課程。

《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均凸顯了幼兒為本的核心理念，召喚著我們時刻關(guān)注兒童立場，并以此去看待幼兒正經(jīng)歷的生活，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能，以生活為原點、以游戲為中心、以體驗為形式，和幼兒一起行進(jìn)在有意義、有意思、有價值的幼兒園課程活動實踐中，共同感受自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的課程游戲化精神。