李金婉

（甘肅省金昌市河西堡第二小學(xué) 甘肅 金昌 737202）

一、引言

少教多學(xué)并不是一個(gè)全新的概念，至圣孔子曾經(jīng)提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的教育觀，捷克著名的教育學(xué)家夸美紐斯也說：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。那么，在小學(xué)語文的課堂上該如何做才能達(dá)到少教多學(xué)的目的呢？

二、認(rèn)識(shí)少教多學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

1.正確處理教與學(xué)的關(guān)系是基礎(chǔ)

少教多學(xué)的教學(xué)模式要運(yùn)用在小學(xué)語文的課堂上，教師首先要理清教與學(xué)的關(guān)系和先后順序，處理好教與學(xué)的關(guān)系也就是處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。教是站在教師的角度談的，學(xué)是站在學(xué)生的角度談的，少教是實(shí)現(xiàn)多學(xué)的手段，多學(xué)是實(shí)施少教的目的，二者互為依靠不可分割，因此教應(yīng)在學(xué)之后，也就是說教師要適當(dāng)放手，減少語文教學(xué)的量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)。并且，教師在減少語文教學(xué)的量時(shí)還要提高教學(xué)的質(zhì)，從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為創(chuàng)新性教學(xué)。

2.準(zhǔn)確定位教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)

語文課堂上運(yùn)用少教多學(xué)的教學(xué)模式首先是為了扭轉(zhuǎn)長期以來傳統(tǒng)教育模式下形成的“灌輸式教學(xué)”和“填鴨式教學(xué)”的弊病，并改變教師長期占據(jù)教學(xué)主體地位的現(xiàn)狀，讓一切教育教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都集中學(xué)生身上。其次，少教多學(xué)的教學(xué)方法是為了達(dá)到啟迪學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望，故而設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)不能再將成績當(dāng)做唯一的目標(biāo)，而是要在設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課程要求也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)生的訴求。

3.合理安排教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

少教多學(xué)的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，首先就是對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理安排，在教學(xué)中不僅對(duì)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有明確的要求而且更重要的是對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排，學(xué)生在少教多學(xué)的模式下，主體地位得到尊重的同時(shí)需要更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就需要教師減少不必要的講課時(shí)間，而讓教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和探究性增加，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。

三、語文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)的策略

1.尊重學(xué)生課堂主體地位，打造互動(dòng)型課堂

要在語文課堂上運(yùn)用少教多學(xué)的教學(xué)策略首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上只發(fā)揮主導(dǎo)作用將課堂還給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的課堂主體地位引起足夠的重視和尊重，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問，讓學(xué)生逐漸提高問題的質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要生動(dòng)、有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。其次，教師要與學(xué)生多溝通多互動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題予以回答和解決，在師生的交流互動(dòng)中，建立正向積極的師生關(guān)系，打造新型互動(dòng)的課堂，順利推進(jìn)少教多學(xué)的教學(xué)模式。

2.教師要提高授課的質(zhì)量

語文教學(xué)尤其不同于其他科目的特性，因此，語文課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師一整堂課從頭到尾不停歇，學(xué)生埋頭記筆記的現(xiàn)象，這就造成學(xué)生沒有獨(dú)立的思考時(shí)間，對(duì)課堂內(nèi)容“消化不良”的問題，前文也說過，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要減少不必要的課程內(nèi)容，提高授課質(zhì)量，詳略得當(dāng)，重視教學(xué)規(guī)律，尋找適宜的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以略過不講，對(duì)提出不同見解或方向的學(xué)生要積極鼓勵(lì)正確引導(dǎo)，認(rèn)真耐心的聽學(xué)生的觀點(diǎn)。通過減少不必要的課程時(shí)間提高授課的質(zhì)量，真正的讓教師的少教促進(jìn)學(xué)生的多學(xué)。

3.多為學(xué)生提供研讀課本和相關(guān)內(nèi)容的機(jī)會(huì)

語文教學(xué)最重要的載體就是語文課本，但學(xué)生要系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，只讀課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須進(jìn)行延伸閱讀。但是，教師在學(xué)生閱讀課本和相關(guān)延伸閱讀的資料時(shí)不能大包大攬，而要學(xué)生自主研讀課本和相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有初步的理解，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生多提問

沒有問題的學(xué)生尤其是無法提出有效問題的學(xué)生往往是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠細(xì)致深入或是學(xué)生的提問沒有得當(dāng)教師的重視，這對(duì)少教多學(xué)的教學(xué)模式是有很大影響的，這樣的問題長期不解決會(huì)造成少教少學(xué)的現(xiàn)象，因此，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生多提問，在學(xué)生的提問中發(fā)現(xiàn)問題，然后針對(duì)集中出現(xiàn)的問題予以解答，這樣，不僅讓學(xué)生的思維更加活躍，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，建立良好的師生關(guān)系，而且更重要的是，可以極大的提高課堂的教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。

四、結(jié)語

“少教多學(xué)”是一門很深的學(xué)問，它是對(duì)基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)模式的一種革新，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性和實(shí)用性。在新課改和素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，教師要充分發(fā)揮自己的專長，為學(xué)生營造一種民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，即使老師“少教”，但學(xué)生可以真正的實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”，而且學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練、擁有了基本的分析和解決問題的能力。通過少教多學(xué)的教學(xué)形式，讓基礎(chǔ)教育階段的語文教育形成良好的教育風(fēng)氣，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。