劉方舒

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150025）

2014年教育部印發(fā)的《關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》第一次提出了"核心素養(yǎng)體系"這個概念，并組織專家提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[1]。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[2]。

在現(xiàn)階段，如何培養(yǎng)民族地區(qū)學生的核心素養(yǎng)也應該得到教育界的廣泛關注，民族地區(qū)的學生也需要享受公平的教育。民族地區(qū)要想達到全面建成小康社會的水平，關鍵是改善現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀，本文以新疆某市民族中學的實地調(diào)查為例，揭示民族地區(qū)化學教育的現(xiàn)狀。

一、新疆民族地區(qū)教育現(xiàn)狀綜述

國家為提高新疆地區(qū)的教育水平并減輕新疆地區(qū)的教育負擔，在全國各地的高中都開設有內(nèi)高班，很多少數(shù)民族學生可以走出家門到外面讀中學，但是還是有很大一部分學生會留在新疆讀高中，筆者在新疆T市及其下屬地區(qū)實地調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，T市高中都分為民族中學和漢族中學，民漢分開教學從幼兒園階段就開始了，進入漢族中學的不全是漢族學生，還有一部分少數(shù)民族學生，只不過這部分少數(shù)民族學生已經(jīng)漢化，并不會講少數(shù)民族語言，因此漢族中學的教學模式和我國其他省市的普通高中并無兩樣，教師使用的教學語言也都是漢語。而民族中學則不同，在民族中學讀書的都是少數(shù)民族學生，因為民族中學的特殊性，所以民族地區(qū)師資不夠是很普遍的現(xiàn)象，國家相繼出臺了一系列政策來對口援疆，這其中就包括我們普通高師院校所熟知的新疆支教團，但是通過筆者的了解，支教團教師支教的地方多是民族地區(qū)的漢族學校，而民族學校的師資狀況還是沒有改變，加之民族學校很多學生的家長不重視教育，國家對民族學校的學生還有高考加分的政策，所以使得民族地區(qū)民族學校的教育質(zhì)量堪憂，在提高學生核心素養(yǎng)方面的教育更是與其他省市的普通高中有較大差距。在知網(wǎng)以“民族地區(qū)”“化學教育現(xiàn)狀”等關鍵詞檢索文獻，得到的也多是與職業(yè)教育相關的文獻，筆者分析，這與民族地區(qū)的實際情況有著直接的關系，在民族地區(qū)，一些學生通過自己的努力在讀完高中后有上大學的機會，但是還有相當一部分人，他們會選擇回家務農(nóng)或做其他工作而不再繼續(xù)深造，因此很多學者更關注這些地區(qū)的職業(yè)教育，大部分文獻也都寫的是民族地區(qū)的職業(yè)教育，關注民族中學的基礎教育發(fā)展的卻很少，關注民族學生核心素養(yǎng)發(fā)展的更是鳳毛麟角。

二、國家和政府的教育優(yōu)先理念

國家和政府的教育優(yōu)先理念，主要體現(xiàn)在政策制定和資金投入上。但是通過筆者的實地調(diào)查，新疆T市的邊遠地區(qū)教育投入不足，辦學經(jīng)費少，所以校園的基礎設施建設不完善，導致學生的學習環(huán)境不佳，學習手段不足。如果基礎建設保證不了，民族偏遠地區(qū)的孩子一開始接受的教育就是不公平的。資金投入還體現(xiàn)在教師的工資和福利待遇上，很多民族中學的教師選擇離職或改行，很大程度上源于工資低和社會認可度不高，所以提高教師的工資和福利也是需要政府的財政支持的。只有政府給予好的教育地方教育政策和充足的教育投入，辦學的基礎條件才能改善。

三、學校教育與社會文化的發(fā)展相協(xié)調(diào)

民族地區(qū)因為具有基礎教育的特殊性，所以民族地區(qū)的教育更需以協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，通過統(tǒng)籌兼顧學校教育與社會發(fā)展，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。通過在日常教學中融入地方民族文化元素，力爭用學校教育來發(fā)揚民族文化，促進社會發(fā)展。新疆有自己本民族的語言和文化，文化的傳承至關重要，所以怎樣通過教育傳承并保護民族文化是我們需要思考的問題。在學校的日常教學中就可以做到這一點，比如通過編制化學校本教材，制作雙語化學微課，在課堂上進行雙語教學，請當?shù)氐乃囆g傳人參與到化學校本課的學習等等，把民族文化自然地融入到化學教育中，在潛移默化中向?qū)W生系統(tǒng)傳授民族文化的精髓。

四、教師隊伍建設

通過對T市的實地調(diào)查，教師雖然經(jīng)過雙語培訓，但是普通話并不標準，在課堂上還有學生取笑教師普通話不標準的情況，在一些偏遠地方的民族學校，教師的教學基本功都是不扎實的，教授的化學式甚至都有明顯的錯誤，教師知識老化，學歷層次低，有的沒有接受過正規(guī)的師范教育，教育思想不能適應教育的發(fā)展，這是需要亟待解決的問題，招教師的時候，對教師的教學能力要嚴格考察，在職后培養(yǎng)中，要加強教師的培訓深度，每年組織考試來評價教師的教學能力，督促教師自我發(fā)展。

五、結(jié)語

通過對新疆地區(qū)教育現(xiàn)狀的實地調(diào)查，加上對新疆支教團教師和當?shù)孛褡鍖W校教師的訪談，發(fā)現(xiàn)了民族地區(qū)教育現(xiàn)狀存在的一些問題，這些問題的解決需要國家政府、學校、教師、家長的共同努力，為使民族學校的孩子未來也能成為具備學生發(fā)展核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才，我們要做的還很多，但是我們堅信在國家的民族教育政策下，在學校領導及廣大教師的共同努力下，民族基礎教育的未來一定會蒸蒸日上。