（河南省平頂山市湛河區(qū)北渡鎮(zhèn)梁李小學，河南 平頂山 467000）

引言：在語文教學活動中，教師應做一個語文學習活動中的組織者和引導者，激發(fā)學生自覺閱讀文本的興趣，讓學生始終處在探索，求知的位置，讓學生真正走進語文課堂，在探索的情境中閱讀，引導學生真正親近文本，與心靈對話。

一、精心布置前置性學習任務

教師在教學開始之前就要讓學生做一些準備，這樣學生不僅充分感受到一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是發(fā)散性思維的培養(yǎng)過程。因此，教師精心布置前置性學習任務，讓學生自己悟到了生活中要有積極向上的志趣、堅定的信念和追求。 同時，布置前置性學習任務，也能拉近文本與學生的心理距離，從而讓文本真正走入學生的心靈。

二、適時構建對話交流平臺

要讓學生真正的走進語文課堂，交流與溝通是必不可少的。因此，教師要在語文課堂上構建師生對話交流的平臺。讓學生想要表達自我，也敢于表達自我。比如在學習課文時，適時地詢問同學們對課文有什么想法或者問題，及時了解他們的所思所想，這樣也有利于對學生學情的把握。

三、巧妙創(chuàng)設練筆情境

一方面，教師可以從教材中汲取營養(yǎng)，例如在《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等課文的教學中，教師可以讓學生根據文章的情節(jié)或結尾，發(fā)揮想象去續(xù)寫情節(jié)。通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起學生的創(chuàng)作興趣，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。另一方面，教師也可以抓住生活中的突發(fā)事件，從看到、聽到的新聞中引發(fā)話題，適時指導學生練筆。通過這樣的方法，也能讓學生融入語文課文，走進語文課堂。

四、結語

學生帶著濃厚的閱讀興趣走進文本，又帶著文本走進思維殿堂?？傊瑤ьI學生“走進語文課堂”，欣賞綺麗秀美的風景，深入理解文章，窺探人物心理，把握人物性格，享受遨游語文世界的愉悅——這就是我對“語文，心之悅”的理解。