蔣 玲

（江蘇省泰州市泰興市第四高級中學(xué)，江蘇泰州 225411）

引 言

高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生成為優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。教師要從知識與技能、過程與方法等角度對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對于人才的要求。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)容

1.實驗素養(yǎng)

化學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)科的教學(xué)離不開實驗。實驗作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，對整個學(xué)科的理論建設(shè)和發(fā)展有著積極的推動作用。在培養(yǎng)并考查學(xué)生的實驗素養(yǎng)時，教師需要重視以下內(nèi)容：第一，提高學(xué)生的動手能力。在實驗中，要讓學(xué)生能夠熟練掌握實驗的每一個環(huán)節(jié)和步驟，理解所有注意事項，并能夠確保實驗安全。第二，正確操作，掌握器材使用方法。要讓學(xué)生在實驗的過程中正確使用每一樣器材，從而在保障安全的情況下，有效開展實驗。第三，以良好的理論基礎(chǔ)，確保實驗的有效完成。第四，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對突發(fā)問題的能力。例如，當(dāng)酒精燈被打翻起火時，要用消防滅火器或者沙土進行滅火。

2.嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度

化學(xué)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)學(xué)科，其所包含的知識量非常巨大，并且非常繁雜。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生要保持嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)精神，以此來確保學(xué)科發(fā)展和自身進步。高中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要基礎(chǔ)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這種態(tài)度體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如，在對實驗現(xiàn)象進行描述時，便需要使用到很多專業(yè)詞匯[1]。如在描述鈉與水反應(yīng)時，便需要描述鈉浮在水面上、不停游動、發(fā)出響聲等相關(guān)的現(xiàn)象。在對這些實驗現(xiàn)象進行描述時，學(xué)生必須要進行全方位的解答。

二、教學(xué)重構(gòu)策略

1.提高學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生潛能

在人本理念下，教師需要給予學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生能夠有效開展自主探究，將自身能力發(fā)揮出來，從而更好地提高自身能力。高中化學(xué)的知識量相對較大，學(xué)生的時間有限，這便需要教師以正確的方式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率，減少時間的浪費。高中化學(xué)知識的深度逐漸提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的壓力。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，在講解基礎(chǔ)理論之后，向?qū)W生提出任務(wù)，之后便讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，要讓所有的學(xué)生都能夠找到正確的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生的自主探究出現(xiàn)問題，無法繼續(xù)下去時，教師要積極地幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠突破學(xué)習(xí)當(dāng)中的死點，從而順利地將學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。

高中化學(xué)的實驗內(nèi)容相對于初中化學(xué)來說也要復(fù)雜得多，很多實驗不僅具有繁雜的操作步驟，而且對實驗的操作和現(xiàn)象觀察都有一定的要求。很多學(xué)生都會由于找不到有效的學(xué)習(xí)方式而使得學(xué)習(xí)效率降低[2]。因此，教師要重視對學(xué)生的積極引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠通過自主探究的方式提高自身能力。

例如，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹實驗相關(guān)器材的正確使用方法，并講解整個實驗過程中需要注意的特殊事項。在學(xué)生有效掌握了全部的實驗內(nèi)容之后，教師便可以讓學(xué)生自主開展實驗操作。實驗過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的操作步驟。當(dāng)學(xué)生的操作出現(xiàn)錯誤或者安全隱患時，教師要及時給予糾正，防止錯誤或者危險產(chǎn)生。同時，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生簡化實驗步驟。很多學(xué)生在實驗操作過程中經(jīng)常會由于不熟悉實驗步驟，而出現(xiàn)操作緩慢或者重復(fù)性操作等較多的問題。這時教師及時對其指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠突破自己在操作過程中所出現(xiàn)的重復(fù)性問題。

2.融入生活元素，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

化學(xué)學(xué)科與生活有著十分緊密的聯(lián)系，所有的化學(xué)知識都與生活當(dāng)中的各種現(xiàn)象相對應(yīng)。對化學(xué)知識進行深入研究的最終目的，便是要為人們的生活和生產(chǎn)提供更大的便利。因此為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在進行教學(xué)工作時必須要融入生活化的元素，讓學(xué)生形成實際應(yīng)用能力。新課標(biāo)在加強實驗教學(xué)的同時，還強調(diào)了要大力改革實驗內(nèi)容，讓實驗更加生活化、簡單化，更加符合新時代對綠色化學(xué)的要求[3]。

例如，教師可以讓學(xué)生開展家庭小實驗，利用紗布、沙石等進行簡易凈水器的制作；還可以讓學(xué)生制作一些葉脈書簽，之后與其他同學(xué)一起分享自己的成果。這些帶有生活元素的實驗?zāi)軌驑O大地引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動投入實驗當(dāng)中。在實驗過程中，學(xué)生能夠充分鍛煉自己的實踐能力，能夠更好地應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識。學(xué)生也可以嘗試改進這些實驗，使用其他化學(xué)原料進行實驗。在這種改進的過程中，學(xué)生將會更好地提高自己對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。運用化學(xué)知識解決生活當(dāng)中的實際問題，將會讓學(xué)生對化學(xué)知識的重要性有新的認識，而學(xué)生的重視程度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.利用生活化的問題開展課堂教學(xué)

學(xué)生在一種特定的情境當(dāng)中，或者在完成特定的任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的個人能力，或者所展現(xiàn)出來的個人品質(zhì)，都是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。在化學(xué)課堂當(dāng)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，并慎重選擇教學(xué)資料。教學(xué)情境是否有效直接關(guān)系著學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有著非常重要的影響[4]。如果教師在進行化學(xué)教學(xué)時，沒有重視情境教學(xué)，沒有正確選擇應(yīng)當(dāng)使用的情境，在教學(xué)過程中便會出現(xiàn)反效果，使教學(xué)工作變得效率低下。學(xué)生在自己反感的或者難以提起興趣的情境當(dāng)中開展學(xué)習(xí)，將會對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡感甚至恐懼感。因此，教師必須重視情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，要為學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實且合理的情境，讓學(xué)生在這些情境當(dāng)中將知識點與現(xiàn)實生活進行有效聯(lián)系，從而建立起一種將化學(xué)知識有效應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中，并用這些知識積極服務(wù)社會的觀念。

例如，在學(xué)習(xí)氯氣的相關(guān)知識點時，教師便可以為學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生更好地去體會氯氣泄漏事故帶來的危害，并利用相關(guān)的新聞報道進行生活化情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以針對這些視頻資料向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考，如氯氣泄漏時，需要采取哪些方法進行處理？為什么在這種事故出現(xiàn)時，人應(yīng)當(dāng)向高處逃生？為什么存儲和運輸氯氣的過程中可以利用鋼瓶？通過思考這些問題，學(xué)生會回顧自己所學(xué)習(xí)過的知識，并將所有的知識聯(lián)系到一起進行思索。在這種生活化情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好，課堂教學(xué)的有效性也能得以提高。

結(jié) 語

知識觀念的更新已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對于人才的基本要求。很多國家在教育工作中越來越重視對人才終身發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷深入研究教學(xué)模式，進行教學(xué)課程的重構(gòu)。

[1]徐琳.新課改形式下高中化學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建研究[J].教育科學(xué)：全文版，2017，(05).

[2]鄧玉珊，嚴(yán)贊開，衷明華.融入核心素養(yǎng)，構(gòu)建多元化教學(xué)課堂——以《化學(xué)肥料》為例[J].課程教育研究，2017，(29)：162-163.

[3]李格.基于培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)探索——《鈉及其化合物》復(fù)習(xí)課[J].新課程，2017，(3)：87.

[4]吳新建，張賢金.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析[J].教學(xué)與管理，2017，(6)：115-117.