茅賽男

(江蘇省啟東市和合小學(xué)，江蘇啟東 226200)

引 言

在識(shí)字教學(xué)中，我們需關(guān)注“本真”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的適度性——強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)的整體性——識(shí)字的過(guò)程中，整合語(yǔ)文的多重任務(wù)；學(xué)習(xí)的實(shí)效性——牢記漢字字形，理解漢字字義，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力。實(shí)踐證明，要提高學(xué)生識(shí)字教學(xué)的實(shí)效，就必須努力追尋“和”的教學(xué)策略，將語(yǔ)文課堂教學(xué)引向“本真”的境界。

一、秉“和融”之念，在落實(shí)工具性與滲透人文性之間求平衡，彰顯語(yǔ)文課程本質(zhì)

“和融”是一種狀態(tài)，是一種境界。我們應(yīng)秉承“和融”理念，讓工具性與人文性在語(yǔ)文課堂中和諧融洽。我們的理想選擇是：既不得“意”忘“言”，也不因“言”廢“意”，在落實(shí)工具性的過(guò)程中有機(jī)滲透人文性，讓“工具性”與“人文性”水乳交融。

[案例舉隅]蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》。

師：“毫不猶豫”的“豫”這個(gè)生字，在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？生：“給予”的“予”不能加上一撇。師：這是一個(gè)形聲字，所以是“予”而不是“矛”。在古文中，“予”指人到屋里去，表示進(jìn)入，“予”加象，就表示大象走進(jìn)來(lái)了，形容動(dòng)作非常緩慢。猶豫，是什么意思？生：猶豫是不肯定一個(gè)答案。師：那毫不猶豫呢？生：做事很堅(jiān)決！

[策略探尋] “工具人文求平衡，柳暗花明又一村”。 如何在識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓工具性與人文性有機(jī)融合呢？教師需準(zhǔn)確定位語(yǔ)文課程“人文性”，找到與工具性有機(jī)統(tǒng)一的基點(diǎn)，兩者兼顧而略有側(cè)重，方能在識(shí)字教學(xué)課堂中和諧融洽。

案例中，教師根據(jù)“豫”的古文字，想象大象走進(jìn)來(lái)時(shí)慢吞吞的樣子，從而理解“猶豫”。學(xué)生很容易從“豫”字的文化中，理解這個(gè)詞的意思。教師從漢字的字理引導(dǎo)學(xué)生適度挖掘，從字形到字義，再到字理的感悟，循序漸進(jìn)，給學(xué)生留下了難以磨滅的印象，幫助學(xué)生領(lǐng)悟漢字文化，達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的工具性與人文性兩相和，彰顯了語(yǔ)文課程的本質(zhì)。

二、循“和處”之道，在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間求平衡，凸顯師生教學(xué)本體

所謂“和處”，即教師主導(dǎo)與學(xué)生主體，探究學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)兩者之間和諧統(tǒng)一，相得益彰[1]。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“和處”之道，讓教師主導(dǎo)與學(xué)生主體在語(yǔ)文課堂中和諧共處。我們的理想選擇是：既要充分發(fā)揮教師教的主觀性、能動(dòng)性；又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的主體性、積極性。

[案例舉隅]蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》。

師：怎么記住這個(gè)“鹿”字？生：它是半包圍結(jié)構(gòu)，記住它的廣字頭，最后記住廣字頭里面的。師：看，這是“鹿”的角，“鹿”的頭，“鹿”的脖子，下面四條是“鹿”的腿。為了書(shū)寫(xiě)方便，這個(gè)“鹿”字漸漸演變成了今天這個(gè)樣子。像這樣，看著事物的外形寫(xiě)出來(lái)的字，就叫象形字。誰(shuí)能用象形字的規(guī)律來(lái)記記這個(gè)“鹿”字呢？生：廣字頭是鹿的角，廣字頭下面的是鹿的頭，下面的比就是鹿的四只腳。師：一點(diǎn)是鹿角，小橫小腦袋，脖子拉拉長(zhǎng)，身子微微探，最后一只鹿腳往外踹。

[策略探尋]案例中，識(shí)字教學(xué)采用以下步驟：記住字形—圖文記字—想象識(shí)字，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，水到渠成。教師注意直觀性原則——采用鹿的圖片和鹿的象形字進(jìn)行比較，匠心獨(dú)運(yùn)；運(yùn)用拓展性策略——在邊讀詞串，邊識(shí)字的時(shí)候，集體交流“鹿”字的各個(gè)部分與鹿身體各個(gè)部位的聯(lián)系，老師適時(shí)點(diǎn)撥拓展，巧記字形，事半功倍；融入趣味性內(nèi)容——讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用象形字的規(guī)律記憶，妙趣橫生?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。教師巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生在方法中識(shí)字，比較中理解，既符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來(lái)也輕松高效。由此可見(jiàn)，教與學(xué)齊頭并進(jìn)，順學(xué)而教，方能實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的真正平衡。

三、求“和生”之境，在教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成之間求平衡，回歸語(yǔ)文教學(xué)本色

“和生”，就是追求既定預(yù)設(shè)和即時(shí)生成的有機(jī)結(jié)合，二者缺一不可。我們應(yīng)探尋“和生”的境界，讓既定預(yù)設(shè)與即時(shí)生成在課堂中和諧共生。我們的理想選擇是：精心預(yù)設(shè)，未雨綢繆；善待生成，有效引領(lǐng)。

[案例舉隅]蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》教學(xué)片段。

師：怎么記住這個(gè)“袋”？生：衣服上有口袋。師：還有別的嗎？生：袋鼠有個(gè)袋子里面裝的是小袋鼠。師：這個(gè)“袋”叫作育兒袋。還見(jiàn)過(guò)什么袋子？生：平時(shí)買東西用袋子裝東西。師：哦！袋還可以作為量詞，看老師手里有一袋花生，你還會(huì)說(shuō)一袋什么？生：一袋面包、一袋糖果、一袋大米、一袋鹽。

[策略探尋]“映日荷花別樣紅”，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)有許多我們意想不到的動(dòng)態(tài)生成，假如教師能適時(shí)把握，必能收到意想不到的效果。案例中，由學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)生成，教師自然引出“袋子”，這個(gè)生活中的小細(xì)節(jié)儼然成為老師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的手段，相信每當(dāng)學(xué)生逛超市時(shí)就會(huì)想到老師曾經(jīng)給他們上的課，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的這個(gè)生字，那么這個(gè)“袋”字又怎么會(huì)忘記呢？

我們可以適度挖掘教材內(nèi)容，合理預(yù)設(shè)內(nèi)容；建立和諧關(guān)系，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成；巧用教育智慧，升華有效生成，切不可讓預(yù)設(shè)束縛生成的“手腳”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)捕捉，學(xué)會(huì)應(yīng)變，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)異彩紛呈！

四、架“和通”之橋，在課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間求平衡，溝通現(xiàn)實(shí)生活本源

“和通”，顧名思義就是和諧共通。我們應(yīng)架設(shè)“和通”的橋梁，讓課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活在課堂中和諧共通，不可畫(huà)地為牢，一味守住教材，也不可信馬由韁，肆意脫離教材[2]。我們的理想選擇是：立足課堂，適度超越；鏈接生活，靈活運(yùn)用。

[案例舉隅]蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》。

師：讓我們?nèi)タ纯茨菆?chǎng)特大的洪水吧！你們看到了怎樣的洪水呢？生：洪水很大，把一個(gè)小朋友淹死了。生：把大人都嚇跑了。生：把所有的房屋都沖倒了。師：這是怎樣的洪水？生：這是來(lái)勢(shì)洶洶的洪水。師：這樣的洪水就叫—— 生：滔滔的洪水。師：洪，怎么記住它呢？生：拆一拆就可以記住它了。左邊三點(diǎn)水，右邊是“一共”的“共”。師：這么多的水流匯集在一起，就形成了很大很大的水，就叫—— 生：洪水。

[策略探尋]“生活處處皆語(yǔ)文”，案例中的老師鏈接生活——充分挖掘生活資源，播放了洪水的場(chǎng)景，視頻帶來(lái)的沖擊效果，讓學(xué)生更容易體會(huì)洪水的兇猛，感受無(wú)家可歸的凄慘；回歸文本——由視頻中的洪水畫(huà)面，自然地回歸文本，水到渠成地理解了“滔滔的洪水”的意思；巧記生字——用拆字法記住“洪”的字形，用字形強(qiáng)化字義，可謂相得益彰。在這個(gè)識(shí)字教學(xué)中，教師立足課堂，適度超越，努力幫助學(xué)生鏈接生活實(shí)際，貼近他們熟悉的生活情境，喚起孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，叩響識(shí)字教學(xué)大門(mén)。

結(jié) 語(yǔ)

作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師,我們應(yīng)直面識(shí)字寫(xiě)字的誤區(qū)，有的放矢地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，將冰冷的字詞點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透進(jìn)學(xué)生的心田,化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中“生機(jī)勃勃的細(xì)胞”，讓識(shí)字教學(xué)綻放異彩。