鄭飛鴻

（廣東省吳川市黃坡中心小學(xué)，廣東吳川 524563）

引 言

我國(guó)教育事業(yè)在近幾年處于飛速發(fā)展的階段，小學(xué)教育是整體教育環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。在小學(xué)教育中，要積極落實(shí)“以人為本”的教育理念，體現(xiàn)出教育的“專業(yè)化、服務(wù)化”，為廣大小學(xué)生提供一個(gè)健康舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展。每一個(gè)小學(xué)教育工作者都要肩負(fù)起這個(gè)責(zé)任，在“以人為本”的基礎(chǔ)上全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的整體目標(biāo)。下面我從管理角度分析以人為本的管理模式在小學(xué)管理中的應(yīng)用。

一、以人為本管理模式對(duì)小學(xué)管理的重要意義

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家和民族的希望，在中國(guó)整體的教育模式下，小學(xué)生要在學(xué)校度過(guò)6年的黃金時(shí)間，所以小學(xué)的管理模式對(duì)于學(xué)生的德育、智育、體育發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。一套健康全面的管理模式是學(xué)校綜合辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的決定因素，為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的發(fā)展策略，學(xué)校應(yīng)該積極打造“以人為本”的發(fā)展模式，因?yàn)檫@是一種科學(xué)、全面、可持續(xù)的發(fā)展理念，適應(yīng)小學(xué)生的整體發(fā)展。

“以人為本”首先體現(xiàn)的是人，所有的教育工作都是圍繞學(xué)生展開的，在小學(xué)的以人為本的管理模式中，小學(xué)生就是核心，老師的工作內(nèi)容就是圍繞學(xué)生展開的，其中的服務(wù)人員也是以人為本中的關(guān)鍵一點(diǎn)。所以以人為本也更加凸顯學(xué)生與老師之間的本質(zhì)關(guān)系，就是互相尊重，互相全面發(fā)展[1]。

在“以人為本”的管理模式下，每個(gè)人的價(jià)值都會(huì)得以升華。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)感受到生命的重要性和自身的無(wú)限價(jià)值，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心態(tài)；每一個(gè)教育工作者和管理人員都會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感和使命感，在為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)后達(dá)到教書育人的目的，為祖國(guó)輸送一批有用人才，由此體現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、以人為本管理模式在小學(xué)管理中存在的問題

教育中提出“以人為本”到現(xiàn)在已經(jīng)有一段時(shí)間，但是在日常的管理工作中，在落實(shí)這種教育理念時(shí)，也產(chǎn)生了諸多的問題，以下幾點(diǎn)是最為主要的問題。

（一）教育觀念不全面

在日常的管理工作中的“以人為本”體現(xiàn)不明確，許多情況下相關(guān)的教育人員還是打著“以人為本”的口號(hào)而沿用之前的管理模式，就是只看重學(xué)生的智育建設(shè)，看重成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生的德育、體育的發(fā)展?？荚嚦煽?jī)成了考查學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)完成質(zhì)量成了學(xué)生是否聽話的依據(jù)，這種教育管理模式是片面的、陳舊的，這種功利化的教學(xué)違背了以人為本的教學(xué)管理模式。在這種教育觀念不全面的管理模式下，造成學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的排斥心理，不利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。

（二）落實(shí)不夠到位

“以人文本”的教育理念被提出，但在落實(shí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種各樣的問題，最大的問題就是一線的教育人員不能夠把這種管理模式落實(shí)[2]。受多年陳舊教學(xué)模式的影響，一些教育人員不能迅速轉(zhuǎn)變自己的教育方式，與學(xué)校指定的教育模式不同步，影響了學(xué)校整體的教學(xué)任務(wù)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子，部分同學(xué)向?qū)W校反映體育課被文化課侵占的問題，這就是以人文本教育理念落實(shí)不到位的體現(xiàn)，我們的以人為本體現(xiàn)的是學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，是為了服務(wù)于學(xué)生，而不是一句空口號(hào)，喊過(guò)之后不去執(zhí)行。

（三）管理思維不先進(jìn)

在日常的管理工作中，部分工作人員只知道遵照上級(jí)傳達(dá)的指令去進(jìn)行管理工作，從而產(chǎn)生了思維定式。對(duì)于小學(xué)的管理，學(xué)校的管理指定的教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)宏觀的方向，日常的落實(shí)需要靠各位教師靈活掌握。管理人員的思維不能只停留在已有的發(fā)展規(guī)劃前，大家要融會(huì)貫通，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況和整體的教育發(fā)展，做出相應(yīng)的思維改變?！耙匀藶楸尽笔且粋€(gè)靈活的管理模式，主旨是人，在小學(xué)教育中，主旨就是學(xué)生，只要圍繞學(xué)生展開適合學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，多變動(dòng)思維，才能達(dá)到真正的教育目的。

三、以人為本管理模式在小學(xué)管理中的應(yīng)用

針對(duì)“以人為本”理念的提出到落實(shí)，為了使小學(xué)的教育事業(yè)欣欣向榮，其在小學(xué)管理中的應(yīng)用可以分為以下三個(gè)部分。

（一）樹立“以人為本”的觀念

學(xué)校的管理者和每一位教育工作者要有正確的管理觀念，目前這個(gè)觀念就是“以人為本”，主要體現(xiàn)在以學(xué)生為本，專注服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生全面、健康、科學(xué)地發(fā)展。學(xué)校的管理工作者要在“以人為本”大的教育理念下，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況制訂出可執(zhí)行的規(guī)劃目標(biāo)，用科學(xué)的發(fā)展眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要看到教育存在的短板，將德育、智育、體育三者平衡化，只看重學(xué)生的智育發(fā)展是不全面的，在新時(shí)代的社會(huì)浪潮中，一個(gè)各方面素質(zhì)都過(guò)硬的人才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，小學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的希望，更應(yīng)該全面培養(yǎng)。

（二）推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

管理人員要清楚地認(rèn)識(shí)到自己與老師、老師與學(xué)生之間的狀態(tài)。作為學(xué)校的管理人員，只能為“以人為本”教育理念提出宏觀的概念，真正落實(shí)和實(shí)踐的是老師和學(xué)生。所以一支有能力的師資隊(duì)伍對(duì)于“以人為本”教育理念的落實(shí)至關(guān)重要。首先管理者要在對(duì)教師隊(duì)伍的管理中體現(xiàn)“以人為本”，使教師隊(duì)伍感受到管理層的民主化、人性化[3]。每一位教師有了被尊重的感覺，就會(huì)在日常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生更加的人性化。這種鏈?zhǔn)叫?yīng)會(huì)將“以人為本”的教育理念牢固化，并且全面有效地實(shí)施下去。

（三）營(yíng)造和諧的管理氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)管理模式給人的直觀印象就是管理層、教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生存在于不同的階層，由此產(chǎn)生不公正、不對(duì)等的局面。引入“以人為本”的管理模式后，會(huì)在管理氛圍上有一個(gè)很大的提高。“以人為本”的管理模式體現(xiàn)的是每一個(gè)生命的價(jià)值，每一個(gè)生命都會(huì)得到尊重和認(rèn)可，教師可以從中找到價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生從中可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的一套管理模式，是每一個(gè)管理者希望看到的，也是會(huì)積極落實(shí)的。在這種模式下，營(yíng)造和諧的管理氣氛，帶給學(xué)校每一個(gè)人一種輕松的心態(tài)，有利于校園文化的傳播，使每個(gè)學(xué)生的思想道德、學(xué)習(xí)成績(jī)以及身體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，從而真正達(dá)到小學(xué)教育的目的。

結(jié) 語(yǔ)

以上是我對(duì)以人為本的管理模式對(duì)小學(xué)管理的重要意義和存在的問題，以及以人為本管理模式在小學(xué)管理中的應(yīng)用做出的分析，可以看出，“以人為本”的管理模式適應(yīng)目前中國(guó)的教育事業(yè)，同時(shí)在這種管理模式下，可以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都健康全面科學(xué)發(fā)展的要求，這樣的管理模式是教育事業(yè)所需要的。