王 媛

中國現(xiàn)階段的高等教育的重要任務(wù)之一是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人才資源?！案叩葘W校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”[1]。習近平總書記在十九大報告中提出，要堅定文化自信。培養(yǎng)學生的文化自信，傳承和發(fā)揚中華文化，是高校人文素質(zhì)教育課程的首要目標。大學語文作為高校人文素質(zhì)教育課程，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中承擔著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重任，應(yīng)該不斷改革教學理念、教學模式、教學方法，為人才培養(yǎng)提供豐厚的人文土壤。

一.PDCA教學模式在大學語文教學中的應(yīng)用

PDCA循環(huán)是由美國質(zhì)量管理學家戴明博士提出的，又稱“戴明循環(huán)”。戴明循環(huán)包括了四個步驟：Plan、Do、Check、Act，即制定目標、實施計劃、檢查效果、處理問題。每個循環(huán)中存在的問題，將作為下一個循環(huán)自我完善的動力。在當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的綜合素質(zhì)、升華學生的思想品格，將PDCA循環(huán)引入大學語文教學工作，無疑是非常有效的創(chuàng)新教學手段。

根據(jù)PDCA循環(huán)模式，針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，明確學生培養(yǎng)需求，精確制定教學各環(huán)節(jié)。

第一步，先了解教學班學生語文的實際水平、閱讀量和學生的學習需求，針對學生現(xiàn)狀，有的放矢地制定教學計劃。

第二步，分為教和學兩部分，重點解決好“如何教”、“怎樣學”的問題。對于大學語文教師而言，合理組織各學習環(huán)節(jié)，設(shè)計有效的教學方式，調(diào)動學生的自學積極性，把握教學內(nèi)容的寬度和廣度是提高大學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。對于學生來講，變知識被動接受為主動學習、思考，在此過程中不斷提高個人的邏輯推理能力、思辨能力、反思能力、審美鑒賞力等高階思維能力，才是這門課程的最大意義，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。

第三步，檢查學習成果（效果）。對于學習效果的檢查可分為日常檢查、階段性檢查、總評性檢查。檢查方式可以多種多樣，教師可以通過隨機抽查的方式，了解學生對教學的滿意度或建議；通過課堂作業(yè)、課外作業(yè)的完成情況掌握學生的學習動態(tài)；組織學生對階段性學習進行自我小結(jié)，可以小組合作形式來進行，也可進行個人評價考核。

第四步，通過各種考核方式，及時掌握學生的學習情況，向?qū)W生反饋存在的問題，總結(jié)教學環(huán)節(jié)或教學內(nèi)容中存在的問題，梳理好的經(jīng)驗和辦法，將好的辦法持續(xù)下去，對存在的問題提出改進方法，在此基礎(chǔ)上制定下一個循環(huán)。

二.將PDCA教學模式引入大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學，創(chuàng)新大學語文教學模式

在信息化高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式則建構(gòu)了一種新型“教——學”關(guān)系。將傳統(tǒng)的先“教”后“學”轉(zhuǎn)變?yōu)橄取皩W”后“教”。傳統(tǒng)模式下，教師先進行知識傳授，也就是傳遞信息，學生在課堂上先接受信息，然后在課外對信息進行梳理、消化，完成知識的遷移。翻轉(zhuǎn)課堂則是先“學”后“導”，由授課教師提供教學視頻、學習資料等學習資源，學生在上課之前先進行自學，課堂上教學側(cè)重于討論和解決學生學習中遇到的問題，引導學生對知識進行深層次理解，師生之間面對面交流學習方法和學習成果。這種教學模式的轉(zhuǎn)變將學生置于教學環(huán)節(jié)的主動地位，提高學生的學習參與度，大大擴展了學生學習的廣度和深度，在培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力上具有重要意義。

（一）制定教學計劃（P），明確大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要教學目標和教學步驟。

大學語文翻轉(zhuǎn)課堂的主要目標是提高學生的閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力和知識遷移能力。主要教學環(huán)節(jié)包括課前調(diào)查過程、課程設(shè)計過程、課程具體實施過程。課前調(diào)查針對授課對象，了解學習基礎(chǔ)和學習需求，以此來制定合理的教學內(nèi)容和目標。課程設(shè)計包括授課計劃、教案設(shè)計等。課程具體實施過程包括課前預(yù)習、自學，課堂講解、討論，課后總結(jié)、提高。教師要合理安排教學各階段的基本目標，使制定的計劃能夠有效實施。

（二）完善教學具體實施過程（D），做好翻轉(zhuǎn)課堂的各教學環(huán)節(jié)。

1.充分利用慕課的課程資源。

近年來，慕課已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的一種新型教育模式。在全球化網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的大背景下，慕課的開放、包容、共享等特質(zhì)無疑為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)提供了豐富的教學資源。教師根據(jù)教學計劃來制定每節(jié)課的教學內(nèi)容，利用慕課平臺，選擇與學生接受能力和培養(yǎng)需求相匹配的教學資源。也可根據(jù)高校教學的實際需求，組織教師自建慕課課程。在學生觀看教學視頻時，要明確學習內(nèi)容及目標，明確大學語文中不同文本的知識點與理論點。尊重學生的個體差異，為學生個性化學習提供豐富多彩的學習內(nèi)容，讓學生通過自主學習，掌握了本節(jié)課所講授的主要理論要點和知識點。

2.通過在線作業(yè)，完成自主學習評價。

翻轉(zhuǎn)課堂能否完成預(yù)期的教學目標，與學生的課前預(yù)習情況密切相關(guān)。因此教師應(yīng)加強對于學生課前預(yù)習情況的指導和評價。在線學習平臺要能記錄學生自主學習軌跡，生成具有參考性的樣本數(shù)據(jù)。如果學生在線作業(yè)未達標，學生應(yīng)重新觀看視頻進行矯正性學習，之后再完成自主學習評價，直至達標方可進入課中教學活動。[2]

3.在學習過程中布置少量的內(nèi)容測試，以便學生更好的了解疑難、聚焦問題，也便于教師及時掌握學生的學習情況。

學生在自學完相關(guān)的教學視頻和學習材料之后，要完成一些有針對性的測試，以便教師能準確了解學生學習過程中的疑問，并聚焦問題。在課堂教學中進行少量測試不僅能激活學生思維，還有助于呈現(xiàn)需要大家研究解決的實際問題。

4.課中交流討論、小組合作學習。

課中選擇不同的主題進行課堂討論交流，讓學生互相幫助，小組合作學習。教師可以根據(jù)主題設(shè)置重點問題，引導學生開展討論。學生可選擇參加自己感興趣的課堂研討主題進行交流互動，而教師則需引導學生對問題進行梳理、聚焦，找出關(guān)鍵問題，然后再引導學生開展深入而廣泛的討論，一般性的問題通過“同伴互助”解決，疑難問題由教師指導解決。

5.課后完成報告、延伸學習內(nèi)容。

學生將課堂討論結(jié)果形成研究報告，通過在線學習平臺，提交作業(yè)。開展延伸拓展學習，可以觀看作家傳記、影片等，也可將同類的作品進行比較閱讀，思考問題。這種延伸學習，提高了學生知識融合、知識遷移的能力，也將學習的知識性和趣味性相結(jié)合，提高學生進行多元化學習的興趣。

（三）檢查教學情況（C）

對于教學情況的檢查分為兩方面。一方面，每一次課結(jié)束后，檢查學生的學習情況，對學生的課前學習、課中討論、課后報告的完成情況和質(zhì)量進行詳細記錄，進行在線學情反饋。另一方面，是對教師教學目標設(shè)定是否合理，課程資源的利用是否充分，課程計劃的安排是否嚴謹，課堂效果的反饋是否及時等方面的一次全面檢查和總結(jié)。

（四）改進教學（A）

這個階段是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學過程的學習、思考、反思，對教學進行優(yōu)化，才能在下次一循環(huán)中切實提高教學質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，可以在互動交流區(qū)設(shè)置意見反饋區(qū)，請學生對教學各方面情況提出意見和建議。須根據(jù)學生的學習需求，不斷豐富教學資源，不斷完善修改微課視頻，才能更好地吸引學生的注意力。

三.PDCA循環(huán)模式對于大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義

1.培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的教學順序，將課前預(yù)習變?yōu)檎n前自主學習，整理知識，梳理問題；將課堂中的講授知識、布置作業(yè)變?yōu)榻涣饔懻?、解決疑難、實際操作；將課后復(fù)習、完成作業(yè)變?yōu)檠由焱卣箤W習。由此可見，將PDCA模式引入大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學，激發(fā)學生的主動學習能力、溝通表達能力、組織協(xié)調(diào)能力等，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一種有效的教學途徑和手段。

2.提高教師的專業(yè)水平和授課能力。教師在整個教學課程的準備過程中，要進行不斷地持續(xù)探索，提高個人對課程的認知，才能不斷完善教學資源，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、細化教學過程、深化教學內(nèi)涵。

在大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中真正引入PDCA管理模式，尋求人文素質(zhì)教育的新途徑，將人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有人文性和綜合性的高層次創(chuàng)新型人才，注重學生人文素養(yǎng)的提高和價值內(nèi)涵的提升，提高學生的母語閱讀水平和寫作能力，由此構(gòu)建學生的深度學習能力。[3]當然，這種教學模式需要授課教師付出大量的時間和經(jīng)歷精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的教學，但是其所傳遞的文化內(nèi)涵和所達到的教學效果是傳統(tǒng)大學語文教學模式無法與之媲美的。