江蘇省泗陽縣眾興小學(xué) 徐永貴

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生品德修養(yǎng)培育與審美情趣的提升，使學(xué)生逐漸塑造出良好個性并培養(yǎng)健全人格?！惫诺湓娫~的學(xué)習(xí)一直是語文課程中的一部分，由于古典詩詞中的文化背景和意境與當(dāng)今時代的社會背景有一定差距，小學(xué)生很難用現(xiàn)有的社會認知去理解古典詩詞當(dāng)中傳達的社會和人文背景，再加上古典詩詞中晦澀難懂的字詞、語句和韻律，使得小學(xué)生更加對古典詩詞望而卻步，一籌莫展。今天，針對小學(xué)生的古典詩詞的學(xué)習(xí)態(tài)度，我從培養(yǎng)小學(xué)生言語審美能力的視角之下展開討論。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞存在的態(tài)度問題分析

總的來說，小學(xué)生對于古典詩詞的學(xué)習(xí)存在抗拒心理。

1.小學(xué)生缺乏認知能力而產(chǎn)生厭學(xué)情緒

小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、科學(xué)文化知識等有限，因為年齡原因，生活經(jīng)驗也不夠豐富，所以，小學(xué)生整體的認知能力和認知結(jié)構(gòu)的廣度和深度有限，在理解古典詩詞中表達的意境時會感到很困難。

比如，在學(xué)習(xí)《題臨安邸》這首南宋古詩時，小學(xué)生對南宋時期的歷史背景沒有了解，也無法理解宋王朝當(dāng)時偏安一隅，茍且偷安的國家情勢。小學(xué)生沒有時代背景知識，就無法體會詩人林升傳達出來的義憤填膺的愛國情懷。

2.小學(xué)生因為無法理解古典詩詞而死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低

小學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩詞的過程中，往往只能完全依賴教師的講授，對于教師講解的內(nèi)容也是被動接受，一知半解。小學(xué)生為了應(yīng)付考試，通常采取死記硬背的記憶方法，不能深入地理解古詩詞中的內(nèi)涵和意境。小學(xué)階段的孩子往往形象記憶更占優(yōu)勢，而死記硬背就會導(dǎo)致小學(xué)生的注意力不容易集中，學(xué)習(xí)古典詩詞的效率低。

二、讓小學(xué)生保持積極接受的態(tài)度去學(xué)習(xí)古典詩詞，提升小學(xué)生審美情趣的教育方法

1.充分發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀古典詩詞

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀是學(xué)習(xí)古典詩詞的一個行之有效的方法。小學(xué)語文老師可以讓小學(xué)生通過一遍遍地朗讀，感受詩詞中的語言魅力，在朗讀的過程中，讓小學(xué)生自己感悟詩詞當(dāng)中的情感和意境。

比如，在學(xué)習(xí)《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》這首古詩時，小學(xué)語文老師可以帶領(lǐng)小學(xué)生進行朗讀，在領(lǐng)讀之后，就可以讓小學(xué)生經(jīng)歷初步朗讀、細細品讀、再次誦讀的過程，讓小學(xué)生通過一步步的朗讀，體會到詩詞中營造的情景，感受詩人傷感憂愁的情感。

2.小學(xué)語文老師在講授古典詩詞前，先交代古典詩詞的創(chuàng)作背景和詩人簡介

小學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中，會因為知識結(jié)構(gòu)、知識儲備有限而存在理解問題。所以，小學(xué)語文老師應(yīng)該在講解古典詩歌的通篇內(nèi)容之前，先介紹古典詩歌的創(chuàng)作背景，先讓小學(xué)生了解詩人所處的時代背景以及詩人創(chuàng)作這首古詩詞時的經(jīng)歷等等，讓小學(xué)生對古典詩詞的時代背景和作者有整體的感知。

比如，在學(xué)習(xí)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，小學(xué)語文老師就可以通過多媒體，向小學(xué)生介紹楊萬里以及楊萬里和林子方的朋友關(guān)系，林子方赴福州任職的詩歌創(chuàng)作背景，小學(xué)語文老師還可以利用多媒體播放六月西湖的美景，加深小學(xué)生對詩歌內(nèi)容的了解?？菰锏奈淖肿?yōu)閳D像，和聲音的有機結(jié)合既激發(fā)出學(xué)生對古詩詞的興趣，又能夠促進小學(xué)生對古典詩詞進行深入理解。

3.小學(xué)語文老師應(yīng)該深入地剖析古典詩詞當(dāng)中的字詞和語言

古典詩歌和如今我們使用的白話文不同，我們當(dāng)今使用的語言比較直白，而古典詩歌的文字精練，文詞優(yōu)美。小學(xué)語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)小學(xué)生仔細推敲古典詩詞當(dāng)中的語句以及古典詩詞當(dāng)中的字詞，體會古典詩詞當(dāng)中某個字傳達出來的深遠綿長的意境。小學(xué)階段的孩子們很難理解和分析精練的抽象的詩歌語言，這就需要小學(xué)語文老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用多媒體或者是情境模擬、游戲等方式，仔細地逐字逐句地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會古典詩詞當(dāng)中的言語美。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩時，小學(xué)語文教師就可以讓小學(xué)生分析“翻墨”“白雨”“跳珠”“水如天”等詞語，感受短短幾個字就描繪出具體形象的言語之妙。詩人蘇軾用打翻的黑墨水，即“翻墨”生動地描寫出云層很黑。用“跳珠”形容雨點，更加形象地說明雨點大，并且雨點雜亂無序。而“水如天”則運用了比喻的修辭手法，把湖面比作天空，來描寫湖水如天空一般，描寫出了湖水的開闊和波瀾不驚。通過這樣細細地剖析，讓小學(xué)生感嘆古典詩詞當(dāng)中的言語之妙，提高小學(xué)生的言語審美能力和審美嗅覺。

古典詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國的瑰寶和歷史遺產(chǎn)。小學(xué)生應(yīng)該用敬畏和深入研究的態(tài)度，感受古典詩詞的言語美，不斷提高自己的言語審美能力。