江西省鷹潭市龍虎山景區(qū)龍虎山中心學(xué)校 吳?？?/p>

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助對(duì)例文的分析，學(xué)習(xí)寫人物對(duì)話，寫清楚說的是什么；通過提示語，寫出人物說話時(shí)的動(dòng)作、語氣和神態(tài)等狀態(tài)。

2.根據(jù)提供的對(duì)話材料，按要求練習(xí)寫對(duì)話。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握寫人物對(duì)話的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

把對(duì)話中的提示語寫具體，注意提示語位置的變化。

【教學(xué)過程】

一、精心選材，激情導(dǎo)入

1.很多同學(xué)都怕寫作文。有的同學(xué)文章寫得很短小，被老師批上“不具體”或“內(nèi)容太少”的評(píng)語。想不想學(xué)個(gè)絕招？若是寫人記事類的文章，那就可以“字?jǐn)?shù)不夠?qū)υ挏悺绷耍?/p>

2.讀讀《白楊》一文的對(duì)話片段，你能發(fā)現(xiàn)寫人物對(duì)話的秘訣嗎？

一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！鞍职?，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘?！薄澳挠羞@么大的傘！”“你看它多直！”妹妹分辯著?！八菢?，不是傘！”哥哥肯定地說。

3.除了人物說的話，還有一些介紹人物說話時(shí)情形的文句，這部分叫作提示語。今天這節(jié)作文課，我們就來學(xué)習(xí)如何寫好人物對(duì)話和提示語。（板書課題：寫好對(duì)話和提示語）

二、 觀提示語，探求奧秘

1.提示語在人物對(duì)話中起什么作用？（告知對(duì)話時(shí)的狀態(tài)）其實(shí)，提示語還可以告訴我們很多的信息呢，和老師一起去探尋其中的奧秘吧！

2.提示語還有什么特點(diǎn)？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)總結(jié)對(duì)話中提示語的幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）提示語位置有變化（居前、居中、居后、省略），表示“說”的詞語后，標(biāo)點(diǎn)也有變化 ；

（2）利用提示語描寫說話者和動(dòng)作、神態(tài)、心理等說話時(shí)的狀態(tài)；

（3）可用不同詞語表示“說”的意思。

（4）語言要符合人物特征。

3.總結(jié)：用不同方式寫好人物對(duì)話中的提示語，才可以把說話時(shí)的場景描寫得真切，讓讀者有身臨其境之感。

三、將提示語，變位練習(xí)

1.提示語變居后、居中：爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘！”

2.提示語變居后、省略：“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”

3.提示語變居前：“你看它多直！”妹妹分辯著。

4.補(bǔ)充提示語，注意描述說話者的神態(tài)動(dòng)作等狀態(tài)：“哪有這么大的傘！”______。

四、漫畫想象，寫提示語

1.先整體觀看無文字的四幅圖的漫畫《錯(cuò)怪》，引領(lǐng)學(xué)生把握漫畫的主要內(nèi)容及內(nèi)涵。

2.逐一展示漫畫畫面，讓孩子們單獨(dú)靜思默想，想象當(dāng)時(shí)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理，再小組合作交流。

3.出示帶文字的漫畫，想象對(duì)話情境，補(bǔ)充提示語和對(duì)話：

①____________ ，三毛的爸爸____ ：“___，作文沒做就出去玩了，真不自覺！”

②來到小書房，爸爸見三毛_______，心想：______________。

③“作文不想做，”三毛爸爸_____________________，“看電視渾身是勁，找打！”“___________________________？”三毛_______________道。

④“老爸，”三毛_________說，“我是在看這個(gè)呀！”“____________________?！边@下，三毛爸爸____________________。

五、分組寫作，作后交流

1.要求按照提示語特點(diǎn)，補(bǔ)充提示語和對(duì)話。

2.分小組展示交流：教師著重在上述總結(jié)出來的提示語特點(diǎn)的運(yùn)用方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提升孩子寫好對(duì)話與提示語的能力。

預(yù)設(shè)：

①這天下午，三毛的爸爸下班回到家，打開房門就大喊：“三毛，我回來了！”可一點(diǎn)都沒聽到回應(yīng)，他感到有些納悶。

他推開書房，只見孩子的書和作文本攤開放在書桌上，可三毛卻不見人影。“哎，作文沒做就出去玩，真不自覺！”三毛爸爸搖了搖頭，嘆了口氣。

②忽然，三毛爸爸聽到電視的聲音。他來到會(huì)客室，見三毛正津津有味地看著電視，嘴里還不住地念叨著：“真好！真好！”

③“好哇，你這個(gè)小兔崽子，”三毛爸爸勃然大怒，拎起三毛的后領(lǐng)，大發(fā)雷霆，“作文不想做，看電視渾身是勁！找打是吧？”

④“老爸，我是在看這個(gè)呀！” 三毛一邊喊，一邊急忙往電視屏幕一指。

爸爸順著三毛的手指朝屏幕一看，只見電視屏上播放的正是“名師寫作輔導(dǎo)講座”呢！

“爸爸，您錯(cuò)怪我了！”

“原來是這樣！”三毛爸爸恍然大悟，趕緊向三毛道歉……

【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)設(shè)這些對(duì)話，有利于教師在組織小組分享時(shí)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生觀察畫面中人物的神態(tài)動(dòng)作，想象人物語言心理，利用提示語補(bǔ)充說明對(duì)話情境，有利于擴(kuò)展其想象力。教師從上述總結(jié)出的提示語特點(diǎn)的運(yùn)用方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，可進(jìn)一步提升孩子寫好對(duì)話與提示語的能力。

六、總結(jié)歸納 寫作拓展

這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)寫對(duì)話時(shí),可以通過提示語，告訴讀者這句話是誰說的以及人物說話時(shí)的情境。寫人記事時(shí)，如果有了說話者的神態(tài)和動(dòng)作描寫，句子會(huì)變得更加生動(dòng)、具體，人物形象就會(huì)變得更加鮮明，文章也就不會(huì)“不具體”了。所以，我們以后在寫人物對(duì)話時(shí)，同學(xué)們可嘗試這一“絕招”，通過不同形式的提示語，將人物說話時(shí)的語氣、神態(tài)和動(dòng)作寫具體。這樣，文中的人物才會(huì)栩栩如生，給讀者留下深刻的印象。

課后，請(qǐng)認(rèn)真觀察家人的一番對(duì)話，再細(xì)致地寫下來，注意運(yùn)用今天學(xué)過的“絕招”喔！

【總體設(shè)計(jì)意圖】此設(shè)計(jì)，通過觀察課文中的對(duì)話片段，讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)寫對(duì)話和提示語的秘訣，再通過提示語的變位，借助漫畫來想象補(bǔ)充對(duì)話和提示語，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和掌握對(duì)話與提示語的寫作技巧。這樣由讀到寫，讀寫結(jié)合，較好地體現(xiàn)了寫作訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力得到螺旋式提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生的想象力培養(yǎng)、語言的積累、寫作能力的提高有極大的幫助。