朱玲玲

（福建省莆田第二中學(xué)，福建莆田 351131）

引 言

隨著我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高，我國(guó)在生物教學(xué)方面更新了教學(xué)理念，重視教育的功能，在生物教學(xué)中，發(fā)展以信息技術(shù)為核心的中學(xué)生物探究式教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生自主總結(jié)生物知識(shí)，建立生物的知識(shí)框架[1]。電子信息的介入，使生物教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，使學(xué)生能夠深入探究生物，研究其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)層面。

一、信息技術(shù)模式下的中學(xué)生物理論基礎(chǔ)的研究

中學(xué)生物體系的理論基礎(chǔ)是建立在信息技術(shù)上的，同時(shí)它又離不開(kāi)信息技術(shù)的傳播。中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該提高教師的教學(xué)質(zhì)量，充分運(yùn)用信息成果，利用先進(jìn)的技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)造特定的情景，讓學(xué)生置身其中，建立生物的知識(shí)框架。另外，學(xué)生之間的思想交流也是中學(xué)生物教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)的作用，幫助學(xué)生更快地查找生物信息資源，通過(guò)交流建立生物的總體框架。學(xué)生之間的互助是實(shí)現(xiàn)公共教學(xué)的基礎(chǔ)，其有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師應(yīng)該重視因材施教，重理論教學(xué)的過(guò)程中，也不能輕實(shí)踐，還應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生能提供方便的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，教師要發(fā)展學(xué)生之間的互助作用，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，重視小組成員的共同作用，研究生物中的某個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題，結(jié)合自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生物科目。教師應(yīng)該組織實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)生物，了解其研究對(duì)象。

二、信息技術(shù)下的中學(xué)生物探究式教學(xué)方法的發(fā)展

探究式的學(xué)習(xí)方式是近年來(lái)比較提倡的一種綜合性教學(xué)方法。這種方法恢復(fù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)，也是比較流行的教學(xué)方法，它從一定程度上肯定了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)代教育家廣泛提倡探究式的教學(xué)方法，積極組織探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主挖掘一些學(xué)習(xí)資源，根據(jù)這些資源完善自己的知識(shí)框架，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，探究生物的規(guī)律。

三、信息技術(shù)作用下發(fā)展中學(xué)生物探究式教學(xué)的意義

信息技術(shù)的使用拓寬了學(xué)生接受知識(shí)的層面，同時(shí)，使生物知識(shí)綜合起來(lái)，滿足學(xué)生的需求。隨著新課標(biāo)改革的提出，中學(xué)生物教學(xué)模式向更加尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向發(fā)展，而新課標(biāo)改革的本質(zhì)要求還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)科內(nèi)容，有利于他們建立學(xué)科之間的互相聯(lián)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教育源于生活，它是生活的一個(gè)結(jié)晶，通過(guò)生物教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)⑸镏R(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確自己今后的發(fā)展方向。

信息技術(shù)作用下的中學(xué)生物探究式教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生物的授課時(shí)間是有限的，利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)無(wú)限的生物知識(shí)顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的。如果僅僅依靠書(shū)本知識(shí)，學(xué)生很難建立生物的知識(shí)框架，對(duì)于生物模型的理解也有局限性，會(huì)使學(xué)生迷茫，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展也是不利的。信息技術(shù)作為一個(gè)廣泛的知識(shí)平臺(tái)，將生物知識(shí)按照一定的邏輯順序加以整理，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)查閱到有關(guān)的信息，積累更多的知識(shí)。

信息技術(shù)下的中學(xué)生物探究式學(xué)習(xí)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是新時(shí)代下教育改革的產(chǎn)物，現(xiàn)代教育模式已經(jīng)發(fā)展成為以學(xué)生為核心的綜合性教學(xué)，培養(yǎng)更多專業(yè)性的人才，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代的主題是科技的競(jìng)爭(zhēng)，科技力量不僅影響國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)的影響也是非常大的。中學(xué)生知識(shí)接受能力有限，思維模式也不夠全面，他們對(duì)于生物中的一些比較抽象的內(nèi)容很難理解，但是，通過(guò)信息技術(shù)可以將這些知識(shí)直觀化形象化，將生物群體動(dòng)態(tài)處理，給學(xué)生想象的空間。多媒體技術(shù)也是信息時(shí)代的產(chǎn)物，通過(guò)整合信息與生物理論知識(shí)，使之成為一個(gè)更大的知識(shí)平臺(tái)，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

信息技術(shù)下的中學(xué)生物探究式教學(xué)模式為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，有利于他們樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念[2]。信息技術(shù)不僅為中學(xué)生提供了豐富的信息資源，而且實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，為學(xué)生提供有效的信息資源，能夠幫助他們完成終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、信息技術(shù)運(yùn)用在中學(xué)生物教學(xué)中的關(guān)鍵舉措

教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，應(yīng)該注重理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。首先，建議教師在講授理論知識(shí)過(guò)程中使用多媒體設(shè)備，將理論知識(shí)與具體實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)將別人已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生。這對(duì)于一些條件比較落后的學(xué)校比較適用，能夠減少教學(xué)資源的投入，同時(shí)，還能提高教學(xué)質(zhì)量。注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在重理論的過(guò)程中，也要提高實(shí)踐能力。其次，生物教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要以豐富學(xué)生的認(rèn)知層面為主，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)驗(yàn)條件安排。另外，要拓展生物知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，通過(guò)信息設(shè)備查詢相關(guān)信息，在了解的基礎(chǔ)上熟練掌握相關(guān)內(nèi)容。最后，要注重情景教學(xué)的方法。教師在授課過(guò)程中，要提升課堂趣味性，重視課堂的有效性，組織學(xué)生討論問(wèn)題，發(fā)展新型的師生關(guān)系，將教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，讓他們成為課堂的重心，給他們充分思考的時(shí)間，將信息技術(shù)、生物探究式教學(xué)，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)整合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在設(shè)置課堂授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該重視挖掘重點(diǎn)信息，給學(xué)生大致的學(xué)習(xí)方向。信息技術(shù)的引入，從一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，但是另一方面它也增加了課程難度，需要學(xué)的知識(shí)多，學(xué)生很難把握哪個(gè)是重點(diǎn)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，長(zhǎng)期下去，對(duì)于他們專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的影響。要注重課程重點(diǎn)內(nèi)容的劃分，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。另外，生物教學(xué)還應(yīng)該多舉例子，讓學(xué)生更容易理解學(xué)科內(nèi)容，有利于提高課堂效率。課堂模式要盡量遵循簡(jiǎn)單的原則，將教學(xué)表達(dá)的內(nèi)容直觀地體現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展有針對(duì)性的教學(xué)模式。

要重視信息技術(shù)運(yùn)用與教師講課時(shí)間的比例，權(quán)衡兩者的利弊，把握好力度。教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，要發(fā)揮它的積極作用，減少消極影響。課堂模式應(yīng)該以中學(xué)生探究式教學(xué)為主，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的交流。要把握好信息技術(shù)的使用力度，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。教師不能過(guò)分解讀信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，要以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式為主，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)重心。課堂模式應(yīng)該以學(xué)生探究問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題為主。

結(jié) 語(yǔ)

信息技術(shù)已經(jīng)成為教育的重要輔助手段，通過(guò)信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)提供更多與實(shí)踐接觸的機(jī)會(huì)。發(fā)展信息技術(shù)與生物教學(xué)相融合的探究式教學(xué)模式是現(xiàn)代生物教學(xué)的主要方法，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用得也比較廣泛。