沈小燕

（江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學，江蘇南通 226300）

引 言

英語語法不僅是英語學習的基礎，更是英語語言交際的保障，雖然新課程改革更加關注對語言的實際應用，可語法的重要性依然沒有發(fā)生根本性變化?？紤]到對實際應用的重視，教師可以將語法學習任務與情境代入方式相結合，以保證學生準確掌握語法知識，避免語法教學走向純理論研究的極端，這也是廣大高中英語教師應當注意的一個問題。

一、以語言描述代入情境

以語言描述代入情境是一種比較常見的教學方法，具有簡便易行的優(yōu)勢特點[1]。不同的高中英語教師，因其語言風格的差異及表現(xiàn)方式的不同，在這方面會具有各自的表現(xiàn)特點。教師應當利用自身的語言優(yōu)勢，給課堂提供更富趣味性與吸引力的情境，只有這樣，學生才能有興趣，也更容易接受教師的講授內容。

例如，在學習到用情態(tài)動詞表示虛擬語氣的語法知識時，教師若是讓學生直接進入填空、造句的環(huán)節(jié)，難度可謂相當大，如下面的句子，是不能立刻見到成效的：If he had worked (work) harder，Tom would have passed(pass)the final examination.為此，教師可以在涉及此類句子時給學生提供特定的語言場景，幫助學生理解，也就是：Basketball is Tom's favorite sport，on which he spends much time. What's more, news came that the superstar Yao Ming was going to visit our school.Naturally, Tom got lost in it.在教師為學生介紹了這個背景之后，學生便會清晰地意識到“that's the reason why he failed the exam”，而接下來教師再講解用情態(tài)動詞表示虛擬語氣的語法知識時，顯然會變得更加容易。

二、以豐富的信息填充情境

學生接受語法學習與應用的任務時，在情境中能更好地完成任務，這是教師的普遍共識，而如果教師能夠用豐富的信息填充情境，那么學生完成任務的過程將會變得更加順利[2]。事實證明，多媒體技術手段的應用，給英語語法課堂的優(yōu)化提供了新的可能性，它讓原本枯燥無味的語法知識，以十分生活化的場景復現(xiàn)出來，能構建生動活潑的英語課堂，幫助學生領悟語言的魅力，且有益于學生體會英語語法的科學性，使之更好地完善知識網(wǎng)絡體系。

例如，在接觸到分詞基本用法及其基本特點之后，教師可以以動畫片的形式豐富情境：在公園的角落里，坐著一位滿鬢風霜的老人，他坐在長凳上，秋風徐徐吹過，黃葉紛紛在他面前落下，老人發(fā)出了聲聲嘆息。片刻時間，落葉滿地，這時，一位清潔工從他面前走過，用掃帚清掃著地上的葉子。之后教師可以提出問題：How do you think the old man feels?Why do you think so?學生可能會回答：He looks a bit upset because of the falling leaves.接著教師提出下一個問題：What is the cleaner doing?學生給出答案：She is sweeping the fallen leaves.豐富化的場景，讓學生得到了藝術化的享受，同時里面樹葉的兩種形態(tài)特征，也比較清晰地指出了falling和fallen的語用區(qū)別。這個時候，大家可以明確，若是基于時間層面思考：動詞加“ing”用于說明正在發(fā)生的事，動態(tài)特征明顯；而動詞加“ed”則是陳述過去之事，靜態(tài)特征突出，順利達成了學習目標。

三、以實物內容完善情境

在高中英語教學中，實物內容的課堂介入情況并不太多，主要是因為一些教師覺得時間緊、任務重，將實物帶入課堂過于浪費時間。實際上，以實物內容完善情境恰恰是加速學生認知的有效手段，它能夠在情境中推動學生思考，使語法知識教學任務更快完成。那些直觀化的教具，可以更便捷地將學習任務代入情境中，達到二者的有機融合[3]。教師借助實物或者模型，讓學生得到感性的認知，并在情境中將感性上升到理性，還有益于學生形成更加科學嚴謹?shù)恼Z言觀念，從而提高其運用語法知識的水平。當任務被布置之后，教師將相應的實物展現(xiàn)出來，先要求學生對實物內容進行描述，然后再要求學生在描述時融入目標語法任務。接著教師列舉出學生所說的句子，或者其他更具代表性的句子，讓學生再次觀察、研究、分析，找到不同句子的規(guī)律，得到更深刻的語法規(guī)則認知印象。

例如，在講解非謂語動詞，即分詞作狀語的知識過程中，教師即可借助實物比較的手段，要求學生完成句型轉換的任務，突出語法的重點內容，如When she heard the news, she cried.→Hearing the news, she cried. As she was a girl, she was very naughty.→Being a girl, she was very naughty.通過對這些句子的觀察，再結合實物或者圖片資料，學生更容易了解現(xiàn)在分詞、過去分詞在句子中的作用。此外運用實物輔助轉換句型練習，能使學生更容易接受任務，不至于產生茫然失措的感覺，學生也能夠直接將語言知識和實物相聯(lián)系，能力的習得可謂是水到渠成。如在教師的授意下，學生自主尋找圖片，并在圖片的啟發(fā)下完成下述句型轉換任務：He stood under the tree. He waited for his teacher. →He stood under the tree, waiting for his teacher. Once it is begun, it isn' t easily stopped. →Once begun,it isn' t easily stopped.

借助實物，過去分詞作狀語的語法現(xiàn)象一目了然，學生對知識的印象也會更加深刻。

結 語

綜上所述，學生唯有身處情境教學氛圍之中，才能感受到語法規(guī)則的特定使用方法，也唯有如此，才能以有的放矢的訓練姿態(tài)高效率地完成來自教師的任務，或者自主生發(fā)的任務?？傊?，語法教學并非單純地指向語法本身，其所涵蓋的聽、說、讀、寫各項語言技能，以及實用性更強的英語交際能力，都將對學生的未來發(fā)展起到十分關鍵的作用。