韋志燕

（江蘇省如東縣豐利中學(xué)，江蘇南通 226408 ）

引 言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科時(shí)所掌握的，與該學(xué)科特點(diǎn)相符合的基本能力及綜合運(yùn)用水平。英語核心素養(yǎng)則關(guān)注學(xué)生英語思維方式、語言語感、口語交際能力、聽說讀寫能力、閱讀理解能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的初中寫作教學(xué)通過向?qū)W生進(jìn)行英語國家文化的介紹，拓展學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、英語作文體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行Detective stories教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重考查學(xué)生對(duì)新課文中英語單詞的掌握程度，如suspect，struggle，rob的運(yùn)用以及課本重點(diǎn)表達(dá)句型“Why are you dressed like that?”“My food has gone missing.”“The victim was attacked with a knife and bled to death as a result.”教師應(yīng)對(duì)文中的難點(diǎn)及復(fù)雜句子進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生在理解文意的同時(shí)，掌握句子結(jié)構(gòu)及其表達(dá)方式，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累應(yīng)在日常英語教學(xué)中進(jìn)行，確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，從點(diǎn)滴的積累中不斷完善英語知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在英語能力表達(dá)方面的進(jìn)步。

二、利用多媒體教學(xué)傳播英語文化

教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過向?qū)W生傳播英語文化，讓學(xué)生感受到不同于自己身邊的文化氛圍等，讓學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)能展現(xiàn)國際化特點(diǎn)。核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的英語寫作水平，更要讓學(xué)生感受到英語國家的社會(huì)與文化，促進(jìn)學(xué)生思想的多元化。多媒體教學(xué)則運(yùn)用媒體設(shè)備向?qū)W生展示與英語國家文化有關(guān)的代表性視頻及音樂，讓學(xué)生在視覺與聽覺的感受中，得到視野與思維方面的拓展。

例如，教師在進(jìn)行Art world教學(xué)時(shí)，可以通過短小的視頻向?qū)W生展示英語國家的美術(shù)作品以及中國著名美術(shù)作品，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中國水墨畫與西方油彩畫各有千秋，都體現(xiàn)了其文化特色。學(xué)生在這種多元化文化氛圍的熏染中，逐漸將自己的寫作思路拓展到英語文化中，從而促進(jìn)了學(xué)生寫作思路的轉(zhuǎn)化。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

寫作是體現(xiàn)學(xué)生思想情感的過程。英語寫作利用英語進(jìn)行表達(dá)，而學(xué)生面對(duì)與母語不同的語言時(shí)，往往會(huì)有一種出于陌生感的抗拒心理，長此以往，將不利于學(xué)生英語寫作水平的提高。因此，初中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)，能感到愉快與自在，而不是教師一布置寫作任務(wù)，學(xué)生就唉聲嘆氣、抗拒寫作。為此，教師應(yīng)采取一定的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生從點(diǎn)滴小事中，感悟英語寫作的樂趣。

例如，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展一些課堂寫作活動(dòng)，這些寫作不必長篇大論，以免引起學(xué)生反感[1]。例如，教師在進(jìn)行Teenager problems 教學(xué)時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上展開討論：“什么是teenager problems？該如何對(duì)其進(jìn)行描述并且開展情感的表達(dá)呢？”寫作就由一個(gè)獨(dú)自思考的個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥?、歡快的課堂活動(dòng)，學(xué)生在主動(dòng)參與中逐漸提高了寫作的興趣。另外，教師還應(yīng)開展一些寫作競賽活動(dòng)與寫作技巧交流分享大會(huì)，讓學(xué)生從多樣化的英語寫作活動(dòng)中，感受到英語寫作的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的寫作格式

學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)即使已努力完善作文內(nèi)容，但往往因?yàn)閷忣}不細(xì)致、寫作內(nèi)容所涉要點(diǎn)不全面、字體不工整、思想及情感不到位等造成寫作質(zhì)量水平較低。而學(xué)生實(shí)際寫作水平可能不僅僅局限在這一層面，教師在批改時(shí)因其不規(guī)范的寫作格式而難以對(duì)其作文留下好印象，為此，教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生寫作的格式，讓學(xué)生的寫作能夠得到體現(xiàn)其真實(shí)寫作水平的作文分值。

例如，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將更多注意力聚焦到寫作步驟上，寫作時(shí)長一般為30分鐘，學(xué)生應(yīng)用2分鐘進(jìn)行審題并進(jìn)行簡單構(gòu)思，5分鐘對(duì)主要寫作脈絡(luò)打草稿，20分鐘進(jìn)行集中寫作，3分鐘進(jìn)行最后的檢查。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其作文進(jìn)行總結(jié)，確保其作文內(nèi)容豐滿、結(jié)構(gòu)齊全；教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行字體的練習(xí)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的不同英語字體的字帖進(jìn)行臨摹與練習(xí)，使文章整潔、字體優(yōu)美。規(guī)范的寫作格式，能確保學(xué)生寫作思路清晰，文筆表達(dá)得當(dāng)，能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

五、閱讀與寫作相結(jié)合

學(xué)生寫作能力的高低與其素材積累量息息相關(guān)。一篇優(yōu)秀的英語作文，往往存在句型句式、文章結(jié)構(gòu)、單詞短語等多方面的亮點(diǎn)，給人以耳目一新的感覺，而閱讀則是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作素材，獲得創(chuàng)作靈感最重要的途徑。閱讀帶給學(xué)生的不單單是新的句型句式、單詞短語等知識(shí)，更是向?qū)W生傳遞了一種創(chuàng)作風(fēng)格、寫作角度，能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的寫作思維，以更新穎的角度觀察生活中的種種現(xiàn)象。因此，教師也應(yīng)借助閱讀這一有效途徑，在實(shí)際教學(xué)中，采取有效的措施，通過閱讀與寫作的良好結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高寫作能力[2]。以Let's celebrate！這一課教學(xué)為例，首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以給學(xué)生一定的時(shí)間搜集描述美國典型節(jié)日的介紹；其次，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)其節(jié)日文化，將通過閱讀學(xué)習(xí)到的句式應(yīng)用到自己的寫作中；最后，引導(dǎo)學(xué)生在積累素材的基礎(chǔ)上，探索自己的寫作風(fēng)格，并形成自己對(duì)英語的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)作思維，從而鍛煉和提高自己的寫作能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

六、合作學(xué)習(xí)拓展寫作思路

英語寫作是學(xué)生思路的表達(dá)，這需要學(xué)生進(jìn)行有效整合，拓展自己的思路。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受、共享寫作思路的重要途徑，缺乏寫作思路，學(xué)生的作文就會(huì)內(nèi)容不全面、表達(dá)不完善、思想不豐滿，無法寫出好的文章，文章結(jié)構(gòu)會(huì)顯得空洞，也會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作思想的形成造成消極影響。因此，提高學(xué)生的寫作能力，拓展寫作思路非常重要。而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式拓展寫作思路。例如，教師在布置一項(xiàng)寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)寫作思路進(jìn)行討論，學(xué)生的寫作創(chuàng)意經(jīng)過團(tuán)體之間的相互啟發(fā)，不斷進(jìn)行拓展，寫作也就變成一個(gè)有效溝通、高效表達(dá)的過程。寫作教學(xué)在合作學(xué)習(xí)的影響下，促進(jìn)了學(xué)生思維的拓展，學(xué)生也在與同伴的交流中掌握了合作交際能力，在持續(xù)的寫作練習(xí)中其英語表達(dá)能力也得到了有效加強(qiáng)。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學(xué)，將學(xué)生英語寫作綜合水平作為教學(xué)重點(diǎn)，在進(jìn)行基礎(chǔ)作文技巧訓(xùn)練的同時(shí)，幫助學(xué)生拓展寫作思維，感受多元文化氛圍，提高學(xué)生合作交際能力。在此影響下，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，提高學(xué)生的英語能力。