李春飛

（安徽省界首中學(xué)，安徽界首 236500）

引 言

適逢筆者閱讀《故都的秋》，和學(xué)生說(shuō)道：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)、極柔軟的觸覺(jué)。”學(xué)生都很茫然：這是一種怎樣的體驗(yàn)？當(dāng)時(shí)筆者想，假如這個(gè)時(shí)候帶學(xué)生來(lái)到槐樹(shù)之下，讓他們赤腳踩一踩，他們一定會(huì)有觸動(dòng)心靈的詩(shī)意體驗(yàn)。

一、理想中詩(shī)意的語(yǔ)文

我們的語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿詩(shī)意的課堂。在我們的理想中，語(yǔ)文大略是這樣的：暮春時(shí)節(jié)，縱使不能細(xì)賞“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”的江南，也可以來(lái)到郊外，“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”；炎夏來(lái)臨，縱使不能暢游“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的麗景，也可以來(lái)到水邊，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”；清秋時(shí)分，黃葉飄零，既可以吟一句“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”，也可以唱一聲“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”；寒冬季節(jié)，大雪之后，既可以遙望“山舞銀蛇，原馳蠟象”，也可以尋賞“墻角一枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”。

二、現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文的失意

現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂，局促于狹小的教室中自然不必細(xì)說(shuō)。大部分教師受傳統(tǒng)教育理念束縛，從未想過(guò)將語(yǔ)文課搬到室外，只是中規(guī)中矩固守教室，語(yǔ)文課中的詩(shī)意便漸行漸遠(yuǎn)[1]。新課改之后，“以學(xué)定教”成為當(dāng)下教育界的潮流，即“學(xué)生需要什么，我們就教什么”。那么，我們的學(xué)生究竟需要什么呢？他們忽略了詩(shī)情，不重視人文，甚至不需要博學(xué)，他們重視的是分?jǐn)?shù)。僅此一項(xiàng)，就將語(yǔ)文的詩(shī)意“掃地出門(mén)”，難入“廳堂”。

作為教師，我們需要關(guān)注考綱，關(guān)注考點(diǎn)，關(guān)注試卷，關(guān)注得分等，卻單單忽略了詩(shī)情。另外，語(yǔ)文本身的模糊性、文意的多解性以及試卷的不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，又讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)常常維持在一個(gè)不上不下的區(qū)間。這些都將語(yǔ)文擠進(jìn)一個(gè)尷尬的角落，它只能獨(dú)自失意。

三、語(yǔ)文走向失意的原因探析

面對(duì)失意的現(xiàn)實(shí)、尷尬的處境，眾多學(xué)界專家、一線教師也在不斷地追問(wèn)探尋：為什么本該富有詩(shī)意的語(yǔ)文，會(huì)走向如此境地？細(xì)究起來(lái)，原因大略有如下幾點(diǎn)。

（一）教師詩(shī)情的缺失

教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)課堂狀況的作用絕不可忽視，其擔(dān)負(fù)的責(zé)任也不容推卸。要想讓課堂豐富起來(lái)，充滿詩(shī)意，首先需要教師內(nèi)心充滿詩(shī)情。教師有了詩(shī)情，才能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)情。目前，富有詩(shī)情的語(yǔ)文教師極少，卻出現(xiàn)了許多著眼功利的解題型專家。這些教師認(rèn)為，學(xué)生要考試，就應(yīng)教給學(xué)生考試的方法；學(xué)生要成績(jī)，就應(yīng)教給學(xué)生解題的技巧。這樣，真正有熱情、有詩(shī)情的教師越來(lái)越少，關(guān)注考試關(guān)注成績(jī)的教師卻越來(lái)越多。

（二）社會(huì)取向的影響

學(xué)校是社會(huì)的重要組成部分，教育是生活的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教育總會(huì)受到社會(huì)風(fēng)尚的影響。當(dāng)下，學(xué)生家長(zhǎng)常常過(guò)多地關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率、名校錄取率，而對(duì)學(xué)校是否在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是否在提升學(xué)生審美鑒賞能力，是否用心于學(xué)生的心理健康、終身發(fā)展等關(guān)注較少，甚至有家長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)與高考沒(méi)有直接聯(lián)系的特色課程。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂著眼于學(xué)生審美品位的提升和終身發(fā)展的需要，這樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，造成了語(yǔ)文課程詩(shī)意的缺失。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的單一

我國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但是應(yīng)試教育的意識(shí)依然深埋在很多人心中。在實(shí)際操作中，應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)機(jī)制簡(jiǎn)單方便，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制卻牽涉方方面面，需要調(diào)整革新的內(nèi)容太多，加之受社會(huì)大環(huán)境的影響，教育內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制往往較為單一，這一情況在中西部地區(qū)表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率、名校錄取率成為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一名教師的最終，甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。

四、語(yǔ)文走出失意的途徑探尋

現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題讓我們焦灼彷徨，尋求破解之道成為當(dāng)下之必須。基于以上原因的探析，我們看到，要讓語(yǔ)文走出失意的窘境，需要從以下幾個(gè)方面協(xié)調(diào)用力。

（一）為教師職業(yè)注入詩(shī)情

為教師職業(yè)注入詩(shī)情，一方面，要減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師在研習(xí)課程、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生之外，留有自己的時(shí)間與空間，有機(jī)會(huì)追尋詩(shī)意的生活，在業(yè)余時(shí)間充實(shí)自我，享受詩(shī)情；另一方面，學(xué)校可以開(kāi)展豐富多樣的文化活動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓教師們不斷提升自我素養(yǎng)，擁有詩(shī)意情懷，將這份詩(shī)意情懷融入自己的事業(yè)之中。

（二）培養(yǎng)詩(shī)意的社會(huì)氛圍

我國(guó)有著豐厚的文化底蘊(yùn)，我們?cè)谖镔|(zhì)文明不斷前行的道路上，在物質(zhì)文明發(fā)達(dá)的同時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)精神文明的培養(yǎng)。人不單要追求物質(zhì)生活，還應(yīng)注意構(gòu)建自己的精神世界，同理，發(fā)達(dá)完善的社會(huì)，不僅要物質(zhì)充裕，人們生活富足，更應(yīng)當(dāng)精神充裕、充滿詩(shī)意。

（三）探究靈活的教學(xué)形式

教室是教學(xué)行為的主陣地，但教學(xué)絕不應(yīng)當(dāng)局限于教室一處。對(duì)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，我們可以把課堂搬到教室之外，搬到田間野地，讓學(xué)生在對(duì)自然之美的體悟中豐盈內(nèi)心，充溢詩(shī)情。縱使置身教室，我們也應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新，通過(guò)多樣化的手段，讓教室變?yōu)槌尸F(xiàn)詩(shī)意的空間。當(dāng)然，這也需要主管部門(mén)制定更為合理的配套評(píng)價(jià)機(jī)制。

（四）讓主管部門(mén)引領(lǐng)方向

教育主管部門(mén)是教育教學(xué)的管理者，也是教育發(fā)展的引領(lǐng)者。因此，主管部門(mén)在施政時(shí)應(yīng)當(dāng)多方開(kāi)掘，引領(lǐng)方向。一方面要發(fā)揮智慧，制定更為合理的制度，助推詩(shī)意課堂的成長(zhǎng)；另一方面要找準(zhǔn)方向，勇于放手，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，它生存于整個(gè)教育系統(tǒng)中，不可能脫離教育生態(tài)而存在。因此，我們應(yīng)當(dāng)群策群力，多方協(xié)調(diào)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，在此基礎(chǔ)之上，讓語(yǔ)文課堂的詩(shī)意擴(kuò)展放大，進(jìn)而更有力地促進(jìn)教育的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。