張美賢

（福建省長泰縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建長泰 363900）

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，理答是教師常用的教學(xué)手段。所謂理答就是教師對學(xué)生回答問題的反應(yīng)與處理。教師巧妙進(jìn)行理答，和諧與學(xué)生交流，能夠突出學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)[1]。由此可見，巧妙理答、和諧對話對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在本文中，筆者具體探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧妙理答與和諧對話的策略。

一、巧妙回應(yīng)學(xué)生，構(gòu)建良好師生關(guān)系

當(dāng)今的教育崇尚以人為本，以學(xué)生為主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不再是整個課堂的主角，師生之間以朋友的身份出現(xiàn)在課堂中，雙方和諧互動，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中，要學(xué)會用激勵的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，對他們的回答要巧妙回應(yīng)，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系[2]。使學(xué)生在和諧的氛圍中探索數(shù)學(xué)的奧秘，尋找數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《圖形的運動》這一部分的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在講解中巧妙理答，構(gòu)建良好師生關(guān)系。實際教學(xué)中，筆者講解了軸對稱之后，讓學(xué)生用一張紙制作一些軸對稱圖形以更好地體會這一概念。在課堂中，師生之間的對話如下：學(xué)生甲：“老師，我折了一只蝴蝶，是軸對稱的?！惫P者馬上回應(yīng)：“真漂亮，是軸對稱圖形，你的手真巧。”學(xué)生乙：“老師，你看我折了一只小燕子，也是軸對稱的。”筆者回應(yīng)道：“真可愛，折得很精致，也非常對稱！”學(xué)生丙：“我用剪刀剪了一朵小花，有五條對稱軸?！惫P者表揚說：“你真棒，真有藝術(shù)天賦，剪得很好看！”在與學(xué)生的交流與對話中，師生之間的距離被拉近，師生關(guān)系越來越和諧。在和諧的氛圍中，學(xué)生可以更好地感受數(shù)學(xué)的神奇，體會到數(shù)學(xué)知識無處不在。

二、肯定學(xué)生的思路，激勵學(xué)生積極參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答出問題時，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們回答中的閃光點；對于正確的答案、新穎的思路和獨到的見解，都要毫不吝惜地表揚與夸贊，對其進(jìn)行充分肯定。每個學(xué)生都渴望得到教師的表揚與認(rèn)可，在理答中合理的表揚體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)注，可以激勵學(xué)生積極參與到課堂中，對于提升教學(xué)效率意義重大。

下面是筆者在教學(xué)中的具體經(jīng)歷。在二年級上冊《表內(nèi)乘法》這一部分的教學(xué)中，筆者在課堂開始時說：“同學(xué)們，大家是不是都覺得數(shù)學(xué)家很厲害呀？今天你們仔細(xì)觀察，認(rèn)真計算，你們之中說不定就可以誕生小數(shù)學(xué)家。我們一起來發(fā)現(xiàn)小數(shù)學(xué)家！”學(xué)生都躍躍欲試。筆者在黑板上分四排擺出20朵花，然后問學(xué)生：“誰能快速告訴老師黑板上有幾朵花？”學(xué)生馬上回答：“20朵?！惫P者對全班學(xué)生進(jìn)行鼓勵：“看來大家都有了數(shù)學(xué)家的火眼金睛?！比缓蠊P者繼續(xù)發(fā)問：“大家是怎么那么快看出是20朵的呢？”學(xué)生甲回答：“我是用‘5+5+5+5=20(朵)’算的?！睂W(xué)生回答后，筆者面帶微笑表揚道：“非常好，你的方法很棒。大家還有別的想法嗎？向他學(xué)習(xí)，勇敢地說出自己的想法。”剛說完，學(xué)生乙回答：“我是用‘4×5=20(朵)’算的?！惫P者欣喜地贊揚道：“特別好，能想到用乘法計算，真聰明，大家說他是不是今天的小數(shù)學(xué)家呀！”筆者將4×5=20(朵)的式子寫在黑板上，從而引出了表內(nèi)乘法這一部分的內(nèi)容。教師在理答時的表揚與鼓勵，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們學(xué)習(xí)的自信心，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行具有重要作用。

三、關(guān)注學(xué)生的錯誤，有效引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中回答問題時難免會出錯。因為在教學(xué)過程中，小學(xué)生很難完全消化吸收所有知識。恰當(dāng)對待學(xué)生的錯誤不僅有利于他們進(jìn)步，對教師的教學(xué)也有較大的指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)傾聽他們的思路，用恰當(dāng)?shù)恼Z言指出他們出錯的原因，幫助他們理清思路。學(xué)生只要理解了題意，理清了思路，就可以正確地回答問題。

比如，在三年級上冊《倍數(shù)的認(rèn)識》的教學(xué)中，筆者提出這樣的問題：“有兩箱蘋果，第一箱重80斤，比第二箱的2倍多4斤，這兩箱蘋果共多少斤？”問題給出后，學(xué)生開始解答。很多學(xué)生的答案都是：(80+4)÷2=42(斤)，42+80=122(斤)。針對這種答案，筆者問他們：“哪位同學(xué)可以告訴老師你們的思路？”有學(xué)生說：“先算第二箱蘋果的重量，因為多4斤，所以要加4然后除以2，最后兩箱蘋果的重量相加?！边@位學(xué)生說完后，不少學(xué)生點頭贊同。筆者在了解他們的思路，分析出學(xué)生錯誤的原因后，進(jìn)行引導(dǎo)：“大家驗證一下你們的結(jié)果，看第一箱蘋果的重量是不是比第二箱蘋果重量的2倍多4斤？”學(xué)生檢驗后發(fā)現(xiàn)所得到的結(jié)果并不滿足題目的條件。筆者在黑板上畫圖進(jìn)一步講解：“題意是第一箱的重量比第二箱的2倍多4斤，這里應(yīng)該做減法，減去4以后，第一箱的重量才是第二箱的2倍。你們剛才是不是又犯小糊涂了？”這樣講解之后，學(xué)生就可以真正掌握這種題目的解決辦法。

四、延長候答時間，正確引導(dǎo)學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，相信每一位教師都遇到過提問之后，臺下無人應(yīng)答的情況，這種現(xiàn)象可能是教師描述不清楚或是學(xué)生思路沒有理清造成的。這時，很多教師往往急躁不安，沒有耐心等待學(xué)生。但是，課堂提問的重點不只是學(xué)生能否得出正確答案，更重要的是他們能否學(xué)會用數(shù)學(xué)思維考慮問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在提問之后延長候答時間，正確地對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們用數(shù)學(xué)思維思考問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

例如，在進(jìn)行五年級下冊《長方體和正方體》的教學(xué)時，學(xué)生剛接觸立體幾何，空間思維不夠完善，思考問題不夠流暢，因而在課堂回答問題時思考的時間會比較長。教師此時應(yīng)當(dāng)延長候答時間，用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中有這樣一個問題：“一個長方體的容器，其長為15cm、寬為10cm、高為20cm，原來水深10cm，放入一個鐵球后水深15cm，求鐵球的體積。”對于這一問題，很多學(xué)生覺得沒學(xué)過球的體積算法而無從下手。教師提出此問題后，應(yīng)該留充足的時間讓學(xué)生獨立思考，他們難以回答時要進(jìn)行合理的引導(dǎo)。筆者在教學(xué)中提了以下問題進(jìn)行引導(dǎo)：“大家告訴老師原來水的體積是多少？后來水的體積是多少？水的體積為什么會增大呢？”

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，巧妙理答，和諧對話，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)他們探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)與奧秘有著重要意義。一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷探索巧妙理答與和諧對話的策略，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。