浙江省義烏市實驗小學教育集團黎明湖校區(qū) 朱艷云

在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中，提高學生的質(zhì)疑能力是其中重要的一環(huán)，學生要想提高創(chuàng)造力，也必須要先學會質(zhì)疑?？鬃釉f過要“不恥下問”，對于不懂或者存在疑惑的地方，需要詢問請教別人。不管是問教師還是問學生，都是一個向他人學習的過程，在不斷的質(zhì)疑過程中，學生的思維能力會逐漸得到提升。

一、自主質(zhì)疑導學的目標

提高學生的質(zhì)疑能力，從而提高他們的自主學習能力。因此在這里，我以問為載體，探討自主學習要求下質(zhì)疑提問的層次及目標：

1.“問”的學段目標

小學生由于年齡層次不同，智力發(fā)展水平的程度也不同，在不同的階段都設立有不同的學習目標。例如對于一、二年級的學生，只要求他們提出對于課文中不懂的內(nèi)容，到了三、四年級，就要求他們不僅能提出問題，還能發(fā)表一些自己的看法，而對于五、六年級的學生，要求就相應高一些，要求他們能通過交流協(xié)作的方式把發(fā)現(xiàn)的問題解決。對此，教師需要提出針對性的解決方案，在給學生設立學習目標時，要充分考慮學生的學習能力與接受能力。

2.“問”的實際操作

在實際的教學過程中，教師在課堂上會提出許多問題引導學生思考，但在新課程改革的要求下，要以學生為教學主體，教師加以引導。這其中重要的是要讓學生學會提問，學會質(zhì)疑，讓學生自己發(fā)現(xiàn)有價值的問題。但這是一個比較漫長的過程，需要教師和學生的共同努力，循序漸進。所以在不同的階段，需要教師根據(jù)教學實際，講究一定的方法，讓他們敢于提問。之后的階段就是讓他們學會提問，提出一些有思考價值的問題，學會承前啟后，把不同的知識結(jié)合起來，學會學習。作為教師，在這一過程中需要扮演的是一個“鼓勵者”角色，教師對學生提出的問題要予以肯定，加以表揚，激發(fā)學生“問”的熱情。

二、自主質(zhì)疑導學的實踐

1.有“問”可仿

對于一些學習上有困難的學生，教師可以先向他們提供學習的示例，讓他們有“問”可仿，借鑒那些提問質(zhì)疑的模板，再對課文上以及課文后的問題展開深思，讓學生逐漸學會自己提問。例如在學習《那片綠綠的爬山虎》時，課文后就有這樣一個提問：“爬山虎葉子的葉尖為什么會一順朝下？為什么它們沒有重疊起來呢？”這些問題的答案需要學生仔細研讀課文，在課文中找出答案，而這樣的問題就是屬于比較有價值的問題。對于那些不知道怎么提問的同學，就可以讓他們參照這樣的提問模板，自己提出問題。

2.讓“問”多元

在讓學生學會提問的過程中，剛開始只有一小部分的同學提出的問題是有一定價值的，有一定的方法與技巧，剩下的一大部分同學的提問相對來說都沒有什么技術(shù)含量。針對這樣的情況，我做了一些嘗試，我試著引導他們學會多角度地思考問題，從而讓提問更加多元化。例如，可以根據(jù)各種提示，如課前的導讀語，課后的思考題等，提出一些大家都需要思考的問題。例如在《跨越海峽的生命橋》一文中，就標題就可以提出很多問題：這里的“生命橋”指的是什么？是真正的橋嗎？為什么這個橋可以跨越海峽？讓他們結(jié)合課文和自己的思考之后回答這個問題。利用課本中的泡泡導圖等讓學生學會多角度提問，從細微處發(fā)現(xiàn)問題，像比較特別的標題、含義深刻的句子等，從中提出有價值的問題。同時在教學中，我也會及時反饋，通過不同的教學手段，在教學中滲透一些提問的方法和小技巧，讓學生能夠活學活用，學以致用。

三、自主質(zhì)疑導學的實踐方法

在教學過程中，很多問題都是老師自己提出的，沒有來自學生，這是因為他們沒有積極地了解學生的訴求與發(fā)展特點，沒有把學生在學習過程中展現(xiàn)出來的疑難點加以歸納整理。教師應該重視學生的提問，并進行整合，找準學生在學習中的困惑點，并在實際的課堂教學中加以利用，引導學生。

1.“零”問“整”取

在提問過程中，學生們之間的提問都是比較零散的，沒有系統(tǒng)性，所以教師需要把這些問題進行整理，然后找出其中有價值的問題，讓大家學習這些問題中的實踐點，并學習如何提問。例如在學習人教版五年級上冊的《珍珠鳥》一文時，我整理出了一些學生的提問，拿到課堂上，讓學生共同探討。有下面這些問題：“我”是怎樣得到珍珠鳥的信任的？它為什么后來就不怕“我”了？這說明了什么？這些問題其實都是圍繞著課前的導語來提問的，課前導語的問題是：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信任的？根據(jù)這個導語，我把學生的問題“零”問“整”取，把與這個主要問題相關(guān)的問題都提取出來，讓他們聯(lián)系上下文，拓展問題，引申問題，揣摩文字背后的意義。

2.順“問”推“導”

在語文學習中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生已經(jīng)掌握的知識，激發(fā)學生對未知的探索欲望。讓學生學會質(zhì)疑，可以讓他們在文本的留白處，或者是文章中看似有矛盾的地方展開想象或聯(lián)想，提出思維含金量更高的問題。還是以《珍珠鳥》這篇文章為例，學生在學習過程中，會提出這樣的問題：為什么作者不寫其他與珍珠鳥相處的細節(jié)？針對這個問題，我又向同學們提出問題，讓大家想象一下作者在日常生活中與珍珠鳥相處的細節(jié)，展開一些合理的想象，學生在不斷的想象中可以進行大膽的框架構(gòu)建，積極踴躍地表達，這樣不僅能提升他們的想象力與創(chuàng)造力，還可以為后面的釋疑奠定基礎。之后，我又重新問了一遍之前學生問的問題，此時大家的回答就比較五花八門了，有的認為文中的幾段素材比較經(jīng)典，有的認為寫太多了反而比較啰嗦，寫少一點還可以給讀者想象的空間。這樣讓學生根據(jù)問題的藤蔓漸漸深入，可以讓學生同時提高質(zhì)疑和答疑的能力。

小學語文是一門基礎學科，要讓學生持續(xù)不斷地發(fā)展，就要提高他們的自主學習能力，立足問題，可以讓學生學會提問，學會質(zhì)疑。語文學習不僅是要讓他們解決問題，還要讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，只有這樣，才能讓學生全面發(fā)展。