江蘇省常州市金壇區(qū)白塔小學 王 玉

社會在發(fā)展，我們的教育也同樣在不斷地改進，當前，大家都比較關注學生核心能力的培養(yǎng)，我們的語文教學也不例外，必須借助語文教學，設法提升學生的核心素養(yǎng)。

一、改進語文課堂，提升核心素養(yǎng)

在當前網絡社會下，學生獲取信息知識的途徑多種多樣，他們并不一定比老師懂得少，如果教師還是從零起點開始進行教學，勢必會挫傷學生的自尊心和學習熱情，使學生覺得漢語太“小兒科”，在學習中失去挑戰(zhàn)的樂趣，所以，我們語文老師有必要改進語文課堂教學，以求最大限度地提升學生的核心素養(yǎng)。

1.加深難度，培養(yǎng)思維能力

教學要有一定的難度，這是一個非常重要的教學原則。然而，這個原則在我們的語文科目中經常被忽視，所以學生一個月甚至一個學期不上語文課感覺都沒多大關系。一個好的語文課堂必須有較高的智力生活，這才符合腦科學的規(guī)律，大腦的特點就是“喜新厭舊”，喜歡挑戰(zhàn)，而新知識對人的大腦有吸引力和魅力，當新知識具有挑戰(zhàn)性和刺激性時，大腦會自動處于興奮狀態(tài)，腦細胞被激活，思維得到發(fā)展。因此，教師在備課中要選擇恰當的文本，設計有一定思維價值的問題，充分體現教師的教學素養(yǎng)和教學藝術。

2.拓寬視野，提升語文素養(yǎng)

視野寬一點，是要求教師的課程內容的視野要更開闊一些。呂叔湘先生說過：“得法于課內，得益于課外?！闭Z文教師既要注意課內使用的教材，又要關注課外的閱讀文本，比如注意唐詩、宋詞，還要注意中國古典文學、古代神話和現代繪本、中國童話和世界兒童文學等。生活的外延有多寬廣，語文的外延就有多遼闊，教師的課程觀影響著學生的思想視野，我們的語文課程應該向四面八方拓展。

3.增加樂趣，端正學習態(tài)度

語文教學是否有趣味性，直接關系到學生對語文學科的學習態(tài)度。我曾經做了一項調查：什么樣的語文教學最受學生歡迎？調查結果顯示：“幽默、有趣和生動的語文課堂最受歡迎?！惫P者認為，語文教學的最高境界就是好玩。好玩，就是把教學上升到藝術的境界、隨心所欲的境界、樂學的境界，讓知識變成樂趣，讓課堂變成樂趣，讓教學變成樂趣，讓語言變成樂趣，這應該是我們語文老師追求的最高境界。

二、抓住教學細節(jié)，提升核心素養(yǎng)

要能很好地提升學生的核心素養(yǎng)，我們在平時的教學過程中還必須關注一些教學的細節(jié)，通過對細節(jié)的把控，真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.注重閱讀

首先，在課堂上要注意閱讀。課堂閱讀首先是指課本的閱讀，教科書是由編者精心挑選和編輯的，大部分都文質兼美。我們老師應該引導學生認真閱讀，仔細品味，化人為己。

關于課本閱讀，我有一個建議：避免泛讀，要抓住一點，組織學生深入閱讀。比如，閱讀《李時珍夜宿古寺》，就讓學生了解環(huán)境描寫的妙處；讀《煙臺的?！?，就讓學生學會用打比方的形式，描寫一處的風景……長期堅持，學生們會收獲豐厚。

其次，我們必須重視課外閱讀，讓學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣，當學生具備了一個良好的閱讀和寫作習慣，那么學生的語文素養(yǎng)一定會與日俱增，不斷進步。

最后，我們必須重視個性化閱讀。閱讀是學生的個體行為，不同的學生在閱讀中有不同的興趣和傾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童話和神話，少年好現實與偵探……

2.強調積累

朱自清先生曾說過：我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛讀過的詩集畢竟還是別人的，而背下的詩集就成了自己的。比如，我泛讀過的文章就像我在餐館里看到的美食，只是飽了一下眼福，而我背下的詩文就像我吃下去的美食一樣，成為自身的營養(yǎng)，滋潤我一生。

那么，小學應該積累什么呢？本人認為首先是詩歌的積累。我認為在小學背誦二百到三百首詩歌是沒有問題的。從五言絕句開始，逐步走向七言絕句、律詩和宋詞。詩歌背誦，要做到熟讀成誦，理解大意，只有做到熟讀成誦，才能永生難忘。當然，現代優(yōu)秀兒童詩歌也可以包括在內，但我們必須選擇優(yōu)秀的、公認的。其次是國學經典的積累，如《三字經》《弟子規(guī)》《千字文》等以短句為主，并且押韻的傳統(tǒng)美文，應該讓學生熟讀成誦，這樣，學生才能達到一定的積累要求和標準。

3.突出思維

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！辈既R希特說：“思想是人類最大的樂趣之一?！比藗ゴ笫且驗樗麜伎?，人因思考而快樂，人因思考而成長。但是，看看目前的一些語文課堂，存在著假問題、淺思考甚至是不思考等現象，而一節(jié)好的語文課，一個重要的評價標準就是要能夠引導學生進行深入的思考，通過我們老師的啟發(fā)與引導，讓學生的思考更有深度、廣度和力度。所以，我們提倡要讓學生跳起來才能摘到桃子，這里所說的“跳”的意思就是要讓學生通過思考、探索、碰撞，甚至在挫折之后才能實現，我們的課堂提問要避免學生在書中能直接找到現成的答案，更要避免學生不假思索就能脫口而出，如果這樣，我們的提問就失去了價值。

例如，李白的《贈汪倫》一詩，如果我們直接問學生：“你們在哪里能看出汪倫對李白的深厚友誼？”這是一個膚淺的問題，學生們可以不假思索地回答：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！倍绻覀冞@樣提問：“為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏等到李白坐上船要走的時候，才趕來相送？”這是真正的問題，是具有思考價值的問題，學生必須聯(lián)系兩個人之間的關系，展開豐富的想象，才能回答。

總之，借助語文教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式和方法有很多，作為小學語文老師，要做有心人，平時要抓住一些關鍵性的問題，利用一切可以利用的時機，對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣，才能確保學生核心素養(yǎng)的提升。