江蘇省鹽城市龍岡小學 徐岳民

互動合作式閱讀是指學生在課前有所預習的前提下，在課堂上由教師引導進行的對于課文的理解學習。關于此種教學方法，主要適用于情景氛圍、畫面感強且適合學生自導自演的文章，具體針對課文中的經(jīng)典場景、耐人尋味的段落語句以及適合親身體驗才能領悟其中含義的道理。在現(xiàn)行的小學語文課堂教學的體制下，打破傳統(tǒng)的語文課堂填鴨式教育，激發(fā)學生主動閱讀的興趣，提高學生的語言溝通能力，引導學生養(yǎng)成一種新的閱讀學習方法，這種新型的課堂閱讀方法，不僅僅打破了傳統(tǒng)語文課堂的枯燥乏味，更重要的是為學生們提供了鍛煉自己溝通交流方法技巧的平臺?；雍献魇介喿x讓學生能切實體會文章的魅力，加強了對課文知識點的具象化理解與記憶。

一、一知半解的傳統(tǒng)模式到合作溝通、深刻理解

傳統(tǒng)的課堂課文教學模式多數(shù)情況下是教師主導學生進行系統(tǒng)的學習。閱讀課的精細品讀大多是對文章環(huán)境的描寫、對人物的分析進行剖析，這也是教師們常用的上課方式，教師采用的這種課程設計模式，使得多數(shù)學生都無法直觀地體會、理解到所閱讀文章中最直接的知識和道理，產(chǎn)生這一缺陷的原因是小學生的人生經(jīng)歷相對淺顯。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生在課堂上通過互動合作，對課文進行情景再現(xiàn)，讓學生通過交流溝通來展現(xiàn)對課文的知識點掌握，這一點可以有效地規(guī)避課堂上學生自主閱讀時由于淺層理解導致的無效循環(huán)閱讀的停擺狀態(tài)。只有身臨其境的學習，讓課堂“活”過來，才能讓學生真正的“咬文嚼字”，讓課堂充滿活力。

在蘇教版的《普羅米修斯盜火》一文當中，在學生有過預習的前提下，課堂上粗讀以后，教師應當針對文章大意提出開放性的問題，讓學生們進行討論回答，提出問題的目的在于讓學生對文章進行全局的思考。例如，“普羅米修斯作為神，他為什么要承受巨大的痛苦去造福于人類？”開放性問題能調動學生的積極性，在思考這個問題的時候，教師提出引導性建議，讓學生以小組的形式進入文章里面尋找支撐自己觀點，并且經(jīng)過討論得出一個相對多元化的觀點的詞句，總結出來，推舉最優(yōu)質的結論在班級上進行分享?；谠撜n文，在學生了解了文章的知識點以后，教師的精講是尤為重要的，學生對文章有了整體理解過后，對于人物的性格特點描述的理解是存在偏差的，教師則要針對文中普羅米修斯的性格方面的特點進行針對性的提問，并讓學生做出回答，這一過程仍然需要讓學生通過小組間充分交流、互相提問、答疑，目的在于通過學生們之間的相互促進達到思維的碰撞和啟發(fā)。這樣，教師扮演的角色是一名引導者，主要是引導學生答問方向的正確性。如此，課文閱讀的延展，拓展了學生的理解性閱讀思維，讓學生能夠更好地理解感悟做人要像普羅米修斯那樣，不畏強權、為民造福。學生在這個過程當中既忠于原文所表達的人物形象，也讓學生領悟了做人的道理。這是互動合作式閱讀的開放性成果，讓閱讀教學更好地激發(fā)學生的思維火花。

二、合作溝通升華為知行合一

“知行合一”是王陽明對理論和實踐相結合的總結，傳統(tǒng)的閱讀課堂提倡的是理論學習，但是知行合一才是學生學習真正需要掌握的要點?；雍献魇介喿x注重的是溝通與交流，在學生精神層面的碰撞產(chǎn)生火花的同時，更重要的是進行實踐?；雍献魇介喿x就是要讓閱讀滲透進入學生的課余生活當中，而非僅僅是課堂上局限的時間，使學生閱隨行，讀隨身，從而引起共鳴，在未來的人生路上形成正確的人生價值觀。

在課后的時間安排上，教師可以利用晨讀的時間，讓學生熟記課程文章，并且以小組配對的方式進行朗讀，結束后點評學生的朗讀情況。閱讀往往學習的是其中的情感，情感是小學語文當中十分重要的一個環(huán)節(jié)。情感的拿捏是對閱讀理解最直觀的反映，情感是課文和思維的共鳴，因此，情感化的比賽朗讀可以讓學生更加深刻地理解文章的重難點。

例如在蘇教版六年級上冊語文《鞋匠的兒子》一文當中，對林肯說過的話：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了，我一定會記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道，我做總統(tǒng)永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。”通過對這段話的反復朗讀，可以加深學生對于林肯在臺上發(fā)言時被人刁難后，仍能從容面對不卑不亢的偉大的人格力量。讓學生聲情并茂地朗讀這段文字，以求最大力度地還原林肯當時講話的場景，從而感受主人公的氣節(jié)，也有助于讓學生塑造更好的性格。當然，學生在朗讀前，教師的示范作用會引導學生更好地理解和領悟所閱讀的內容，因此，一個教師擁有良好的閱讀水平是教育學生的前提條件。

三、讓互動合作式閱讀成為習慣

養(yǎng)成一個好的閱讀習慣是學生在今后的語文學習中必不可少的能力，雖然目前強調自主閱讀的重要性，但是建立自主閱讀能力的同時，建立起互動合作式閱讀也是不可或缺的。在閱讀當中，不同的學生有不同的理解，因此在課外自主閱讀后，也需要讓學生進行小組交流，教師應當起到組織者的作用。教師可以建立閱讀學習任務目標，學生要通過互動合作式閱讀達成該目標。閱讀目標的時限可以較長，可以是一個小組在一個學期對一本書或者雜志閱讀后，相互分析以后得出的建設性回答。教師在這期間要引導各個小組進行有效閱讀，切忌淺層次閱讀，在這個過程當中，輔以相對應的筆記與總結。在此項教學活動中，不僅僅是各個小組需要表達自己所得出的結論，還要求各小組對其他小組得出的總結進行整理消化。在這個過程當中，為學生系統(tǒng)制定一套互動合作式閱讀的方法，讓學生從中養(yǎng)成該閱讀習慣，這才是他們未來提升自我所需要的工具。