周 燕

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校，江蘇蘇州 215021）

引 言

小學語文課程標準指明，語文教學是為了對學生的語文運用能力進行培養(yǎng)，讓他們通過語文學習來懂得如何交流，懂得如何適應社會生活。開展語文教育要以服務生活為目的，因此，教師就要盡量地進行生活化教學，將語文教學和學生的生存能力培養(yǎng)聯(lián)系起來。

一、創(chuàng)設生活情境，體驗學習內(nèi)容

生活化對于語文學習來說非常重要，教師在開展語文教學時，要合理地創(chuàng)設具有生活化的情境，讓學生在生活化的情境中學習，進而得到精神上的滿足?，F(xiàn)在很多教師在開展小學語文教學時都會使用情景教學這一方式。情景教學是為了創(chuàng)造一種意境，讓學生和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，進而獲得美的享受與啟發(fā)[1]。

（一）創(chuàng)設生活化情境

以《金蟬脫殼》一課的教學為例，一位教師創(chuàng)設了合適的生活化情境，讓學生在情境中對課文進行理解。教師首先通過多媒體將蟬蛹蛻變成蟬的過程播放給學生觀看，這樣便激發(fā)了他們的學習興趣，之后教師讓學生對生活中蟬所具有的特點進行觀察。學生可以基于特定順序來描述蟬，并很仔細地觀察了這個過程。由此可知，基于學生的心理來創(chuàng)設情境能夠使他們的興趣得到激發(fā)，這樣能夠獲得非常好的教學效果。

生活化情境和學生的心理特點相符，根據(jù)他們具有的認知能力對情境進行創(chuàng)設，才不背離教學目標設定的初衷。因此，教師在開展課堂教學時要將生活引入進來，讓學生在學習語文時不再有畏懼感，勇敢地將自己的觀點表達出來，進而使他們的語言表達能力得到提升。

（二）挖掘生活化內(nèi)容

在小學語文教材里面，存在大量的生活化內(nèi)容可以讓教師進行挖掘，雖然一些作品和當前時代距離較遠，不過從中依然可以挖掘出它和當前生活的關聯(lián)。通過這樣的關聯(lián)來讓學生進入語文，對語文所具有的語言美進行感受，是所有語文教師的職責。

以《少年王冕》一課的教學為例，一位教師利用生活中的事情來對學生進行啟發(fā)：“如果在進行繪畫時碰到了困難，或者認為自己畫得不夠好時該如何做？”學生紛紛表示自己會不高興，轉(zhuǎn)而做別的事情；但是王冕沒有這樣，進而引導學生對課文內(nèi)容進行更加深入的思考。通過生活小事引導學生深入學習文本，和小學生的心理發(fā)展狀態(tài)是非常相符的。

二、聯(lián)系生活實際，推進文本解讀

（一）基于生活觀察，觸摸文本之美

“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教師在開展課堂教學時，要對學生的審美能力進行培養(yǎng)，就要讓他們學會對身邊的生活進行觀察，發(fā)現(xiàn)和感受生活中存在的美；還要聯(lián)系文本學習，引導學生把抽象認知與直觀感受結(jié)合在一起[2]。通過這樣的方式可以營造出美的氛圍，讓他們對“美”的感知能力得到提高；同時使他們的審美情趣得到很好的培養(yǎng)。

以《荷花》一課的教學為例，一位教師首先將《出水芙蓉》的音樂播放給學生聽，他們在音樂的熏陶之下對畫面進行想象。通過這樣的教學方式讓學生腦海中和荷花相關的畫面得以激活，教師讓他們說一下他們腦海中的荷花。通過教師的引導，學生有的說“在微風的吹拂之下，荷花會翩翩起舞，好像仙子一樣”；還有的說“好像看到了不同顏色的荷花在爭奇斗艷，都在說自己才是最漂亮的”。學生在這個環(huán)節(jié)中具有非常高的興致，教師看到這種情況決定讓學生去看一下生活中的荷花，讓他們在觀察的時候要仔細；觀察完之后與課文里面的描寫展開對比，對文本所包含的意境美進行體會。學生觀察完之后，回到教室開始展示他們的畫作。由此可知，荷花的形象已經(jīng)印到了學生的內(nèi)心，他們在這樣的情況下就可以走入文本，內(nèi)心產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

（二）引導角色表演，體驗文本之情

教師在設計教學活動時，要讓學生對文本進行初步的理解，基于此來展開形象化的思維活動，例如課本劇表演。通過這樣的方式，可以讓學生對文本學習產(chǎn)生興趣，深入地理解文本內(nèi)容；同時使他們的整體素養(yǎng)得到提升。

以《嫦娥奔月》一課的教學為例，一位教師通過學生編演課本劇這種方式來讓他們對文本進行深度閱讀。這一文本講述的是神話故事，故事具有非常生動曲折的情節(jié)，語言非常有趣活潑。小學生通常都喜歡這種題材，非常適合被用來進行課本劇的編演。

小學生通常都喜歡活動，這是他們所具備的天性。教師在設計教學活動時，通過編演課本劇這種形式讓學生展開深度閱讀，不僅可以讓他們的表演欲望得到滿足，還可以讓他們對文本里面角色的思想情感進行親身體驗。

（三）對接生活原型，促進閱讀理解

小學語文教材里面所包含的內(nèi)容，有的也許和實際生活不符，可能會讓學生產(chǎn)生誤解。針對這樣的內(nèi)容，教師在開展教學時要正確地引導學生，進而讓文本和生活有效地對接到一起。

以《三袋麥子》一課的教學為例，這篇文章在語言方面通俗易懂，不過所蘊含的意義非常深刻?！墩Z文課程標準》針對該文的教學目標有一條是這樣的：教師完成教學之后，學生可以做到對這一故事進行復述；同時對小猴、小豬與小牛的做法進行評價，并將具體的原因說出來。實際上，文章里面小猴、小豬與小牛的三種做法所對應的是不同的價值取向或人生態(tài)度。三者處理麥子的方法均既有優(yōu)點也有缺點，只是學生也許不能夠做到準確的理解，僅從表面上覺得小猴是正確的。伴隨新課改的施行，教師要注重課堂教學和生活的結(jié)合；同時還要注重學生的情感體驗，讓他們樹立起正確的價值觀與人生觀。針對這一要求，教師在開展課堂教學時就要讓學生基于多個角度來對三只小動物的事情處理態(tài)度進行分析；同時聯(lián)系生活，來學習它們所具有的優(yōu)點。這樣不但讓學生深入地理解了課文，還讓他們的人格得到了完善。

三、尊重生活體驗，引導創(chuàng)新學習

有句話說得非常好：一個梨子只有自己嘗了之后才知道它的滋味。通過豐富的體驗，才可以領略到生活的美妙之處。語文教學也是這樣，教師要多讓學生進行體驗。如果教材里面存在學生理解不了的內(nèi)容，教師要讓學生勇敢地試一下，讓他們進行親自體驗，這樣比教師費盡心思地講解要好很多。這樣，學生才可以領略到文本所包含的文學價值，讓他們把自己學習的知識運用到生活中，并學會創(chuàng)造性的運用。

以《嫦娥奔月》一課的教學為例，因為課文所講述的故事和學生的生活距離非常遙遠，他們不能很好地理解這個故事?；诖?，教師設計了情景劇的生活化體驗活動，引導學生進入神話世界，讓他們在演繹角色時要和文本里面的人物特征相符。學生在對他們的角色進行揣摩時，便能夠很好地對文章進行理解，其余的學生在對表演進行欣賞時也能夠更好地對文本內(nèi)涵進行體會。

學生通過體驗實踐活動，能夠使他們的精神世界得到豐富；同時讓他們在學習所有作品時都可以輕松相待。學生的主體性在生活化實踐活動中得到很好的發(fā)揮，進而使他們的語文綜合素養(yǎng)得到有效的提升。

結(jié) 語

綜上所述，教師在開展小學語文教學時，要合理地創(chuàng)設生活化情境，引導學生進行有效的學習。教師要對生活化的活動資源進行挖掘，讓學生獲得豐富的課堂體驗，從而讓他們對文本的理解更加深刻，進而使他們的語文綜合素養(yǎng)得到提升。