福建省泉州市永春縣坑仔口中心小學(xué) 林凌燕

利用微課講授語(yǔ)文知識(shí)能夠在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生了解課文內(nèi)容，通常教師只需要利用5到10分鐘的時(shí)間為學(xué)生播放視頻，就能夠達(dá)到這一效果，大大提升了教學(xué)效率，而且微課具有完整性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)有一個(gè)重點(diǎn)把握，知道自己應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)重心放在哪里，這也是其他教學(xué)形式很難達(dá)到的一點(diǎn)。為此，教師更應(yīng)當(dāng)注重這種教學(xué)方式的利用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)這種新穎的教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并不斷提高語(yǔ)文水平。

一、利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有效提升教學(xué)效率

預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文這門(mén)課程中也不例外，但是這同時(shí)也是許多教師經(jīng)常忽略的教學(xué)內(nèi)容。一些教師認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，不必對(duì)他們的預(yù)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格要求，學(xué)生在課上就能對(duì)現(xiàn)有知識(shí)有很好的把握。這種思想在一定程度上忽略了學(xué)生自主思考的重要性，尤其是小學(xué)這個(gè)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)階段，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更是需要重要培養(yǎng)和重視的，而僅僅聽(tīng)教師講授只會(huì)讓學(xué)生形成思維惰性，在以后遇到問(wèn)題時(shí)也很難獨(dú)立思考和解決。為此，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)技巧，而利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)就是一種有效的方法。這可以幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)方向，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，教師就可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備好微課視頻，在新課開(kāi)始之前，通過(guò)平臺(tái)或其他社交軟件分享給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于這本身就是一篇寓言性的文章，因此學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中也對(duì)這篇文章比較感興趣，這樣也就大大降低了預(yù)習(xí)難度。教師可以針對(duì)課文內(nèi)容提出具體問(wèn)題，讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，這在原有基礎(chǔ)上提高了預(yù)習(xí)效率，使學(xué)生在課前就將自己能夠進(jìn)行的工作提前完成，在教師進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也會(huì)更容易理解。微課不僅僅可以用來(lái)提出問(wèn)題，利用微課為學(xué)生講授重點(diǎn)內(nèi)容也是一種應(yīng)用方式，并且這種方式可以帶領(lǐng)學(xué)生按照一定思路和順序閱讀課文，使學(xué)習(xí)更具效果。

二、利用微課進(jìn)行新課講授，提升教學(xué)趣味性

教師在進(jìn)行新課內(nèi)容講授時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，即教師容易不自覺(jué)地主導(dǎo)課堂、把握整體的課堂節(jié)奏，但是卻忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，使學(xué)生只能被動(dòng)地在臺(tái)下聽(tīng)講，這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)微課進(jìn)行新課講授，在提升教學(xué)趣味性的同時(shí)，有效發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。教師在利用微課時(shí)可以涉及許多方面，例如對(duì)于課文內(nèi)容的講授、背景知識(shí)的普及等，都可以利用這種簡(jiǎn)單便捷的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這篇課文時(shí)，教師就可以在課上利用微課這種形式為學(xué)生普及背景知識(shí)。由于這篇文章的背景是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)生對(duì)于那個(gè)年代了解并不深，由此教師需要對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)普及，以便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容以及作者想表達(dá)的思想感情。這一環(huán)節(jié)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以讓他們作為自己課外拓展的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師不必過(guò)多地對(duì)他們提出這方面的要求，而僅僅利用微課對(duì)教師所拓展的內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握即可。這樣也大大提高了教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)課外內(nèi)容有一定了解，并且?guī)椭麄兏玫乩斫庹n內(nèi)知識(shí)。

三、利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提升學(xué)習(xí)有效性

同其他課程一樣，教師雖然在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入講解，但是學(xué)生在準(zhǔn)備考試之前仍然會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這時(shí)就涉及一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生本人的復(fù)習(xí)方法。一些學(xué)生為了使自己的復(fù)習(xí)更為全面，在考試時(shí)不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)將課本內(nèi)容從頭到尾翻一遍，然后努力回憶教師所講解的內(nèi)容，但是僅僅依靠學(xué)生的記錄以及回憶并不能達(dá)到很好的復(fù)習(xí)效果，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)工具來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生重現(xiàn)教師講解這些內(nèi)容時(shí)的情景，進(jìn)而達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。這時(shí)，微課作為一種復(fù)習(xí)工具就能顯出其優(yōu)勢(shì)，并且由于微課中的內(nèi)容都是教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這樣也能使學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如學(xué)生在復(fù)習(xí)關(guān)于古詩(shī)詞的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教師講課時(shí)用到的微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)從背景為學(xué)生講起，然后以簡(jiǎn)短的介紹引入古詩(shī)本身。學(xué)生通過(guò)微課內(nèi)容既能了解古詩(shī)的背景，又可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的掌握，進(jìn)而達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。這些內(nèi)容在學(xué)生過(guò)去的復(fù)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)很難把握，因?yàn)楣旁?shī)對(duì)于學(xué)生而言，理解起來(lái)具有一定難度，這也是他們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，而通過(guò)微課這一教學(xué)手段，學(xué)生可以有效地克服這個(gè)困難，使自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的方法。

總之，雖然微課已經(jīng)是一種比較普遍的教學(xué)手段，但是這并不意味著教師應(yīng)用得都很熟練。在實(shí)際利用過(guò)程中，教師仍然應(yīng)當(dāng)不斷探索，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诟鼮檩p松愉悅的氛圍中不斷提升自己的語(yǔ)文水平和學(xué)科素養(yǎng)。