福建省泉州市鶴山小學(xué) 萬慧明

提升學(xué)生的質(zhì)疑能力不是讓學(xué)生只專注于在教師教學(xué)過程中挑錯(cuò)誤，而是在學(xué)習(xí)過程中，能夠勇于指出來自己存在疑問的一些內(nèi)容，避免因?yàn)閱栴}的積攢而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，即一些學(xué)生并不常與教師進(jìn)行交流。這也應(yīng)當(dāng)成為教師日后在教學(xué)過程中注意的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生都能在英語課堂中收獲有益知識(shí)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力

英語作為一門新的語言課程，不同于學(xué)生接觸的用母語表述的內(nèi)容，因此，學(xué)生在剛開始接觸這門課程時(shí)往往帶著一種好奇心。教師應(yīng)當(dāng)好好利用這種好奇心，把握好這個(gè)階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，找出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更加感興趣。學(xué)生在剛見到英語單詞和字母組成時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些字母的小寫形式與學(xué)生在一年級(jí)語文課程中學(xué)到的拼音具有一樣的寫法，因此學(xué)生會(huì)不自覺地對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生親近感，但是這在另一方面也對(duì)英語初學(xué)者造成了一定阻礙，因?yàn)槠匆舻陌l(fā)音與英文字母發(fā)音不同，因此，學(xué)生在記憶時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生混淆，進(jìn)而增大了他們的記憶難度。為了解決這一問題，教師不妨在講授的基礎(chǔ)上大膽猜測，充分調(diào)用學(xué)生參與的積極性。

例如，教師在剛講授完字母之后，一些學(xué)生對(duì)此仍有疑問，尤其是對(duì)于一些字母的發(fā)音。對(duì)于這一問題，教師在前期一般會(huì)采取直接提示的方式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是隨著次數(shù)增多，如果還有學(xué)生掌握不好，教師就可以讓學(xué)生通過猜測的方法回憶這些字母的正確發(fā)音。學(xué)生在教師多次重復(fù)之下，可能會(huì)對(duì)教師的引導(dǎo)產(chǎn)生依賴感，這并不利于學(xué)生的個(gè)人記憶。為此，教師對(duì)于學(xué)生的這類質(zhì)疑只能采用讓學(xué)生自己思考的態(tài)度。學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，必定對(duì)這些內(nèi)容有一定印象，教師可以讓學(xué)生憑借記憶猜測它的正確發(fā)音。學(xué)生在這個(gè)過程中可能會(huì)犯錯(cuò)誤，但是隨著回憶、糾正的不斷重復(fù)，能幫助學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。類似的方法還可以放到學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句子中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有用心，才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，這也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、用心營造質(zhì)疑環(huán)境，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力

良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的往往不是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到學(xué)習(xí)有多重要，也不是教師和家長苦口婆心地勸說，而是學(xué)生對(duì)于這門課程具有興趣，自己主動(dòng)樂于學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)一門課程產(chǎn)生興趣的一個(gè)重要原因就是教師本身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)魅力。教師如果能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生也會(huì)更樂于學(xué)習(xí)這門課程，相反，教師如果不能讓學(xué)生對(duì)任課教師產(chǎn)生好感，學(xué)生也會(huì)將這種抵觸情緒延伸到教學(xué)內(nèi)容本身。為了改變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，在迎合學(xué)生興趣的同時(shí)，深入學(xué)生內(nèi)部，形成上課是師生、下課是朋友的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)教師沒有抵觸情緒。

例如，教師在上課時(shí)，學(xué)生如果對(duì)教師提出的內(nèi)容存有疑問而想舉手匯報(bào)時(shí)，教師采取不理睬的態(tài)度，會(huì)在很大程度上挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在以后的教學(xué)過程中不敢對(duì)教師提出疑問。一些教師可能是在考慮到教學(xué)整體效果的前提下做出的舉動(dòng)，但是為了達(dá)到不影響教學(xué)效果又不挫傷學(xué)生積極性的目的，教師可以通過抬手示意的方式，讓學(xué)生在教師停止講課的時(shí)候再進(jìn)行提問，學(xué)生在看到教師的示意后也能明白教師的用意。有時(shí)教師的一個(gè)小小的舉動(dòng)，學(xué)生就能在心理上產(chǎn)生不一樣的感受。為了使學(xué)生在英語課堂中表現(xiàn)得更加積極，教師還可以在班內(nèi)對(duì)于勇于提出疑問的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，尤其是對(duì)于一些后進(jìn)生，教師更應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待，讓學(xué)生真正養(yǎng)成這種習(xí)慣。

三、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師越來越注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是在小學(xué)英語課堂中，仍然有許多教師只注重自己的主導(dǎo)地位，將教學(xué)時(shí)間牢牢地把握在自己手中，這不僅不利于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能從學(xué)生那里得到及時(shí)有效的反饋來改善自己的教學(xué)方法。為了改變這種狀況，教師可以通過小組合作的形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，相較于讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)的氛圍更適于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在小組內(nèi)部也能更放得開，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完《School》這一節(jié)內(nèi)容后，教師可以給予學(xué)生一定時(shí)間，讓他們通過小組合作的方式對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行回顧。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠通過查缺補(bǔ)漏的方式找到自己的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師由于精力有限，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，但是學(xué)生在小組內(nèi)仍然可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，讓知道的學(xué)生幫助解答，然后針對(duì)小組成員都存有疑惑的問題再向教師請(qǐng)教。這種方式就將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與小組合作這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)會(huì)依靠教師的力量，同時(shí)也能從其他學(xué)生那里汲取到知識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到效果的，這需要教師在教學(xué)過程中不斷努力，從學(xué)生角度和自身角度考慮，讓學(xué)生逐漸將質(zhì)疑培養(yǎng)成自己的一種習(xí)慣，在日后學(xué)習(xí)過程中充分利用。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。