福建省南安市註禮小學(xué) 戴瑜彬

寫作教學(xué)是構(gòu)成語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，寫作不僅考驗學(xué)生的語言儲備、文字功底等基礎(chǔ)性知識，更考驗學(xué)生的思維情感、邏輯能力、思辨能力等文學(xué)素養(yǎng)，因此，語文寫作一直是語文教學(xué)的重難點。小學(xué)語文寫作教學(xué)中，尤其是高年級寫作教學(xué)中，學(xué)生具備一定語文信息敏感度，在一定程度上獨立意識崛起，對美的感悟與審美能力也逐漸顯示出個人特色，此外，寫作教學(xué)影響著學(xué)生的初級寫作意識、思維習(xí)慣等，對其后期語文寫作發(fā)展至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)積極重視小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)，注重從學(xué)生思維角度與興趣因素出發(fā)，將學(xué)生發(fā)展欲望納入教學(xué)考慮，為學(xué)生制定切身科學(xué)的寫作指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生寫作思維，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生寫作綜合能力。

一、注重生活經(jīng)驗積累，豐富學(xué)生情感體驗

寫作不是一種機械完成的模式，而應(yīng)該是真情實意的感情與思想輸出，優(yōu)秀作文一定是融合真情實感或是具有獨特積極正確思維觀點的文章。然而，小學(xué)高年級語文教學(xué)中，大部分教師在寫作教學(xué)中往往專注于對學(xué)生寫作技巧、文字把握能力等基礎(chǔ)性技巧知識的訓(xùn)練，忽略了引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生生活情感經(jīng)驗、拓展學(xué)生思維觀念，致使大部分學(xué)生在寫作過程中常常感到“無話可說”“無情可表”，甚至出現(xiàn)“湊字?jǐn)?shù)”的情況，長此以往，學(xué)生體會不到語文寫作的樂趣，會逐漸失去自主寫作的積極性，使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)形成一種惡性循環(huán)。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧，同時引導(dǎo)學(xué)生積極感悟生活，豐富學(xué)生內(nèi)心情感。教師應(yīng)認(rèn)識到，小學(xué)高年級學(xué)生生活經(jīng)驗不足，因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感熱情，結(jié)合生活實際，向?qū)W生傳遞優(yōu)秀積極正確的價值觀思想，豐富學(xué)生情感認(rèn)識。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以堅持每天為學(xué)生講述一個名人小知識、應(yīng)用故事等，豐富學(xué)生語文常識積累，同時運用富有激情、具有價值導(dǎo)向的故事引導(dǎo)學(xué)生共情，促使學(xué)生體會故事中的情感、思想觀念等，拓展學(xué)生思維。教師還可以組織學(xué)生定期開展交流會，教師在會上鼓勵學(xué)生自由談?wù)摻趯W(xué)習(xí)生活中的趣事、遇到的困難以及如何解決等，促使學(xué)生回顧生活、總結(jié)學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗感想，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗積累。教師還可以鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，與學(xué)生一起實時記錄學(xué)習(xí)生活、隨筆感想等，教師還可以舉辦“學(xué)生手賬隨筆”大賽，經(jīng)過學(xué)生同意之后，將學(xué)生優(yōu)秀的生活記錄展示出來，鼓勵學(xué)生積極記錄、反饋生活信息。這些都是促使學(xué)生積極記錄學(xué)習(xí)生活、豐富儲備學(xué)生情感經(jīng)驗的有效措施，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況，合理調(diào)整，為學(xué)生提供良好的發(fā)展環(huán)境。

二、培養(yǎng)文字輸出轉(zhuǎn)化能力，注重細(xì)化教學(xué)指導(dǎo)

教師應(yīng)認(rèn)識到，良好的寫作教學(xué)不是一概而論的，寫作包含多個細(xì)化教程，教師應(yīng)積極關(guān)注到每個寫作教程，進(jìn)行細(xì)化寫作教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生逐步掌握語文寫作要素，形成全面化寫作能力。教師在針對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)認(rèn)識到高年級學(xué)生具備一定的語言知識儲備，具有一定基礎(chǔ)的寫作能力，然而大部分學(xué)生缺乏的是有效輸出信息、完成寫作的能力，這也是部分學(xué)生感到“有話可說卻不知如何說”的原因。對此，教師應(yīng)注重集中培養(yǎng)學(xué)生語言文字輸出轉(zhuǎn)化能力，提升學(xué)生綜合把握語言文字能力。教師應(yīng)結(jié)合寫作教學(xué)實際，合理開展細(xì)化教學(xué)指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生寫作認(rèn)識。

例如，在寫作課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)經(jīng)驗儲備與興趣因素選定寫作話題，請學(xué)生仔細(xì)閱讀寫作話題，并請學(xué)生回憶實際經(jīng)歷、搜尋頭腦中的有效信息，尋求有價值信息與寫作話題的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，然后教師可以請學(xué)生從寫作話題出發(fā)，嘗試談?wù)勛约簩懽髟掝}的理解，教師可以鼓勵學(xué)生從實際生活事例、故事情節(jié)、現(xiàn)實故事等出發(fā)討論寫作話題，并請學(xué)生嘗試從自己信息輸出中確定寫作題目。通過這種方式，教師為學(xué)生提供展示平臺，促使學(xué)生積極將內(nèi)化知識有效輸出，鍛煉學(xué)生的語言文字能力，提升學(xué)生文字功底。

三、完善作文評價機制，提升作文評改效率

作文評改是語文寫作教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，良好高效的作文評改能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生作文水平、發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文問題，為教師評改教學(xué)與寫作補充教學(xué)提供參考。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作評改教學(xué)模式，完善作文評價機制，教師可以根據(jù)教學(xué)實際增設(shè)“學(xué)生自評”“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)，提升作文評改效率。

例如，在評改作文中，教師可以先向?qū)W生仔細(xì)分析作文主題，進(jìn)行專業(yè)講解，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師講解進(jìn)行作文自評，之后，教師還可以組織學(xué)生交換作文，促進(jìn)學(xué)生之間交流意見、深入對話、觀點影響等。這樣，教師有效實現(xiàn)多方評改作文、完善作文評改準(zhǔn)確度，同時，在引導(dǎo)學(xué)生評改作文過程中也進(jìn)一步擴展學(xué)生思維，增加學(xué)生對語文寫作的認(rèn)識。

總之，語文寫作作為小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是構(gòu)成學(xué)生綜合素養(yǎng)、核心能力的重要組成部分。教師應(yīng)樹立正確積極的教學(xué)觀，積極實現(xiàn)寫作教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)觀念的有效融合，為學(xué)生提供科學(xué)化、專業(yè)化的寫作啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文學(xué)天地，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語文寫作魅力，提升學(xué)生寫作能力。

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