江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 童周靜

問題是語(yǔ)文課堂的本質(zhì)，更是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思考的重要載體。提問則是破解問題的序幕，教法也是各不相同，而“問”法更是大有講究。通過“問”架設(shè)橋梁，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地圍繞教學(xué)問題深入思考，讓他們?cè)谥鲃?dòng)思考的過程中抓住探的命脈，更能夠使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。設(shè)置不一樣的問題，圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，活化提問，定能使得學(xué)生在不斷聚焦中心和深入交流的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富感知，形成敏銳的語(yǔ)感。

一、旁敲側(cè)擊設(shè)問，匠心獨(dú)運(yùn)

成功的教育在于潤(rùn)物無(wú)聲，落地?zé)o痕，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化教育的同時(shí)，讓學(xué)生沒有絲毫的不適感。語(yǔ)文課堂中，教師看似無(wú)心，旁敲側(cè)擊，漫不經(jīng)心，甚至與問題不相干，但在實(shí)際運(yùn)用中可以有針對(duì)性地把握其中的要點(diǎn)，予以深入設(shè)問，恰能收到事半功倍的效果。以旁敲側(cè)擊為引導(dǎo)，多給學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，定會(huì)利于學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注問題的基礎(chǔ)上形成更為獨(dú)特的認(rèn)知感悟，生成豐富思維靈感。

旁敲側(cè)擊設(shè)問，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知思維與文本形成一定融合。如，在《云雀的心愿》的教學(xué)中，結(jié)合環(huán)境對(duì)云雀的影響，不妨設(shè)置如下的問題：你的心愿是什么？你是怎樣理解你的心愿的？你的心愿是基于怎樣的問題而產(chǎn)生的？如果你是森林中的一只小鳥，你會(huì)有怎樣的心愿？這些問題以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，在以己及人的推理中能夠產(chǎn)生更多的聯(lián)想，便于他們?cè)谏钊牖?dòng)交流中獲得豐富認(rèn)知思維情感。針對(duì)這樣的問題，很多同學(xué)在研讀文本的時(shí)候，能夠有效緊扣“環(huán)境保護(hù)”與“生態(tài)文明”等話題，能夠從生命都是平等的與人類應(yīng)該保護(hù)好環(huán)境等方面來(lái)深入把握“維系生態(tài)文明”的重要性。這樣旁敲側(cè)擊的設(shè)問，能夠讓學(xué)生在帶著問題深入研讀的過程中形成豐富而深刻的認(rèn)知。

運(yùn)用旁敲側(cè)擊深入設(shè)問，能夠使得學(xué)生有更多自我研讀與深入思考的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)融入探知的過程中把握重點(diǎn)。設(shè)計(jì)與問題相關(guān)的問題，能夠讓學(xué)生找到思考的方向，能夠利于他們?cè)诜磸?fù)比較和深入揣摩中深化認(rèn)知。關(guān)注學(xué)生的不同理解，多鼓勵(lì)他們運(yùn)用不一樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，能使得他們豐富認(rèn)知思維情感。

二、循序漸進(jìn)設(shè)問，鞭擗向里

小學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知基礎(chǔ)決定了他們獲取知識(shí)和應(yīng)對(duì)課堂有他們獨(dú)有的特點(diǎn)，這就需要我們教師切勿游離于小學(xué)生的認(rèn)知范圍之外開展教學(xué)。依據(jù)學(xué)生差異予以循序漸進(jìn)地設(shè)問，利于學(xué)生在主動(dòng)融入課堂的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富感知體驗(yàn)。循序漸進(jìn)地設(shè)問，從學(xué)生的發(fā)散性思維認(rèn)知感悟入手，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，能夠讓他們?cè)谥饾u深入的過程中發(fā)現(xiàn)更多運(yùn)用的方法，起到逐層深入的作用。

循序漸進(jìn)設(shè)問，能體現(xiàn)“層層遞進(jìn)”的原則，便于學(xué)生獲得更多的真切認(rèn)知。如，在《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)中，單從題目而言，“棒打”就說明林沖與洪教頭比武用的是棒子，而且洪教頭是被打?qū)ο?。?duì)此，教師可設(shè)計(jì)如下的問題：林沖是怎樣遇到洪教頭的？林沖與洪教頭又是為何比武的？林沖與洪教頭是怎樣較量的？他們兩人比武的結(jié)果怎樣？很顯然，這樣的問題足以體現(xiàn)林沖與洪教頭之間的恩怨，并且能夠利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)洪教頭的盛氣凌人與耀武揚(yáng)威。通過這樣的設(shè)問，能讓學(xué)生從閱讀相關(guān)的背景入手，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)研讀的過程中逐步深入其中，找出問題的關(guān)鍵與核心。

循序漸進(jìn)地設(shè)問，能夠讓學(xué)生在層層抽絲剝繭的過程中找到更多的綜合運(yùn)用切入點(diǎn)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)深入問題中獲得有價(jià)值的信息，既符合小學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，更容易獲得學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同，達(dá)成最佳的教學(xué)效果。圍繞問題的遞進(jìn)，多給學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)，定會(huì)利于其在主動(dòng)把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)中豐富感知，讓他們能夠在深入研讀和思考中抓住問題本質(zhì)核心。

三、旁征博引設(shè)問，集思廣益

問題需在不斷發(fā)問中展現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，需要在多元化、開放性的設(shè)問中獲得更多的認(rèn)知感悟。小學(xué)生的思維敏捷，對(duì)周圍陌生的事物充滿好奇，這更為我們?cè)O(shè)問提供了極大的操作空間。旁征博引，就是要求學(xué)生在主動(dòng)探尋相關(guān)問題本質(zhì)的基礎(chǔ)上找到更多的綜合運(yùn)用切入點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富多彩的問題中感受語(yǔ)文課堂的魅力。從問題的深度入手突出關(guān)聯(lián)性，定會(huì)幫助學(xué)生深入研究探知的過程中獲得真實(shí)認(rèn)知與豐富體驗(yàn)。

旁征博引，能讓學(xué)生跳出單一化問題構(gòu)思的局限，利于其深化識(shí)記運(yùn)用。如，在《鞋匠的兒子》的教學(xué)中，針對(duì)作者表達(dá)的主題：智慧與寬容能彰顯不一樣的素養(yǎng)，不僅能捍衛(wèi)尊嚴(yán)，還能夠贏得別人的尊重。對(duì)此，我設(shè)置如下的問題：林肯的父親是干什么工作的？父親對(duì)林肯有著怎樣的影響?林肯先生是怎樣評(píng)價(jià)他的父親的？這些問題應(yīng)該始終緊扣議員對(duì)林肯的嘲諷進(jìn)行深入思考。通過這樣的引導(dǎo)，很多同學(xué)在相互交流的過程中主動(dòng)收集相應(yīng)的信息，圍繞睿智和寬容提出了相應(yīng)的見解，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)都源于林肯先生對(duì)父親的深深懷念，源于其教育引導(dǎo)，讓那些自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷沒有得逞，甚至以特有的方式贏得了大家的信任和愛戴。

旁征博引設(shè)問，能使得學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有針對(duì)性的探討，便于他們從問題的本質(zhì)中找出相應(yīng)的應(yīng)答內(nèi)容，同時(shí)，讓學(xué)生在問題中收獲多樣化的答案。在教學(xué)中，重視與問題相關(guān)的元素，鼓勵(lì)學(xué)生多相互交流和切磋，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胨伎己蛯?duì)話中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。圍繞相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入互動(dòng)探知，利于學(xué)生在主動(dòng)聚焦中心要點(diǎn)的過程中把握問題本質(zhì)，強(qiáng)化感知體驗(yàn)。

綜前所言，以問為主線，多給學(xué)生自我思考和主動(dòng)建言的機(jī)會(huì)，定會(huì)利于他們?cè)谟行街蜕钊氡磉_(dá)中獲得更多的獨(dú)特認(rèn)知體驗(yàn)。注重設(shè)問的時(shí)機(jī)，在學(xué)生“欲言又止，想思又罷”的時(shí)候送上一兩句提示語(yǔ)，定會(huì)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇心和動(dòng)力，提升語(yǔ)用的準(zhǔn)確性。注重多樣化發(fā)問，定能使得學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成敏銳語(yǔ)言感知，提升語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。