江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學 顧勝偉

葉圣陶老先生在《認真地努力地把語文學好》一文中明確指出：學好語文就是要學好“聽”“說”“讀”“寫”這四項本領，并且葉老一再強調：“語文教學不僅是傳授知識，尤其重要的，在于培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力?！?/p>

我們的課程標準也這樣指出：“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

綜合以上兩個方面，我們可以知道，在我們的語文閱讀教學中，要努力整合教學資源，在教學的過程中，要讓學生在聽說讀寫這四個方面都得到長足的進步。下面我就我執(zhí)教的《一路花香》一課，和大家談談自己的認識：

一、默寫詞語，聯系提示說說文章的主要內容

1.聽寫詞語：挑水工、水罐、裂縫、花朵。

2.聯系4個詞語說說課文講的故事，可以出示提示的段落，降低難度：

印度有個挑水工，他 _______________ ，而那個有條裂縫的水罐________ ，但是，有裂縫的水罐漏出去的水卻________________________ ，從而使挑水工主人的____________________________美麗的花朵。

分析一：對于聽的訓練應該貫穿在教學活動的所有過程中，而在這里，我安排了一個簡單的聽寫，可以更加督促學生集中注意力聽老師報詞語，不僅訓練了學生聽的習慣和能力，而且對于學生掌握生字詞的書寫也有很好的鞏固作用。后面設計的練習說說課文的主要內容是一次很好的說話訓練，對于中年級的學生來說，完全由自己來概括一篇課文的主要內容還是有一定難度的，我設計這樣的填空形式不僅僅是降低難度，而且在學生交流之后，還要總結為什么這樣說比較合適？概括主要內容的方法是什么？這樣就有利于學生在今后的概括活動中有法可依。這樣也正好順應了葉老所說的：教是為了不教，主要是要教會學生方法，讓學生能夠舉一反三。

二、品對話一，初步感受挑水工的大智慧

過渡：故事中一只水罐完好無損，為自己每次能將水滿滿地運回主人家而驕傲；而另一只有裂縫的水罐到目的地時，只剩下半罐水了。所以破水罐忍不住第一次向挑水工道歉，出示第一次道歉的內容。

1.請你輕讀課文的這部分內容，邊讀邊想，破水罐的心情如何？（相機釋義“慚愧”）

2.請默讀課文，想一想它為什么產生這種心情？劃出有關句子。

（1）出示句子：“過去兩年中，在你到主人家的路上，水從我的裂縫中滲出，我只能運半罐水。你盡了自己的全力，卻沒有得到應有的回報?！?/p>

（2）朗讀后指名交流對這句話的體會。

（3）讀一讀，用自己的方式將它的心情讀出來。

分析二：這部分的教學，重點落在一個“慚愧”上，除了讓孩子們交流對慚愧的理解和為什么慚愧之外，重點的訓練項目就是要把破水罐的那種慚愧的心情讀出來。對此，我安排了幾種形式、幾個層次來進行訓練。當學生找到“慚愧”這個詞語的時候，先讓學生說說慚愧的意思，然后指名學生朗讀，教師接著追問：為什么會產生這樣慚愧的心情呢？讓學生找出相關的語句。對于破水罐的慚愧心情有了一定的深入理解之后，我再來指名學生朗讀。此時，由于理解的深入，學生的朗讀會更加到位。接著我再組織學生進行對話的朗讀，使學生的感情和文本盡可能達到一致。在這里的訓練中，我的重點就是落在朗讀訓練上，當然，朗讀的好壞還是建立在學生對文本的理解之上的。所以，盡量讓每一個孩子都能在讀中得到一次很好的訓練與提高，是我們語文老師上課必須要努力做到的。

三、品對話二，再次感受挑水工的大智慧

1.對于挑水工的回答，破水罐似懂非懂，但是它很聽話，在回來的路上真的留意了路旁的花朵，此時它有了“一絲快樂”。

2.出示句子，生交流。

（1）它看到了什么？心情如何？

（2）比較：“一絲”能不能去掉？為什么？

（3）追問：這美麗的景色為什么不能打動它？不能讓它一直快樂？

（4）學生體會交流后指導感情朗讀。

教師小結：它還沒有認識到那一路花香是與自己有關，它又在為自己的不足而自責，快樂是短暫的，剩下無盡的自責。于是，破水罐第二次向挑水工道歉。

3.文中沒有具體寫指名道歉的，那么你能否想一下，在看了路旁的鮮花之后，破水罐是如何道歉的呢？

出示：破水罐（ ）地說：“________________________ ?！?/p>

分析三：在這里，破水罐第二次向挑水工道歉，但是課文并沒有把道歉的話寫出來，我讓孩子們展開想象，把破水罐可能說的話用筆寫出來。這也是一次很好的寫的訓練，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且也是對學生進行童話語言寫作訓練的好機會。在寫之前，教師要指導學生如何模仿文本的語言，要使得自己寫的話和文本的語言是一致的。在交流完之后我發(fā)現，學生有很強的模仿能力，語言的表達上也是有很大進步的。最后，我再發(fā)問：“為什么作者會省略這些道歉的話呢？”學生發(fā)現他們說的和作者寫的第一次道歉差不多，從而得出相似的內容可以省略，這樣的寫法會使文章更加簡練，這里得出的寫作的方法也是孩子關于寫作方面的所得，對學生的寫作也是有很大幫助的。

布魯納認為，學習一門學科不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”。他指出，“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”在布魯納看來，學習的過程就是一個探索知識的過程。他強調說：“人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發(fā)現一樣，是盡力探索情景的機會。”因此，把發(fā)現學習作為兒童教學的主要方法，發(fā)現學習就是在學校條件下，引導兒童從事物的表面現象去探索具有規(guī)律性的潛在結構的一種學習途徑。文本《一路花香》的教學，就是立足于讓學生經歷整個學習的過程，讓學生親自去經歷“聽”“說”“讀”“寫”這四項訓練的內容，在親歷的過程中讓學生能力得到提高。

總而言之，只要我們教師能根據不同教材的特點，巧妙地加入各種設計，讓學生們在“聽”“說”“讀”“寫”這四個方面的能力得到長足的進步，只有這“四項本領”得到了長足的進步與發(fā)展，我們才可以說小學生的語文核心素養(yǎng)得到了提高。