江蘇省海門市王浩小學(xué) 顧麗萍

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)具有重要意義。小學(xué)生具有記憶力強(qiáng)、想象力豐富的身心特點，因此在這一階段學(xué)習(xí)古詩詞具有更好的學(xué)習(xí)效果。古詩詞教學(xué)在當(dāng)下存在的主要問題是：首先，記憶方法不當(dāng)，學(xué)生往往還不能理解其意境，只能采取死記硬背的方式；其次，學(xué)生沒有興趣；最后，受到時代背景和年齡的雙重限制，導(dǎo)致學(xué)生對詩詞領(lǐng)悟不到位。所以如何解決上述問題，就成為當(dāng)下小學(xué)語文教師需要思考的主要方向。

一、講述背景故事，吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)理解

詩歌是一種抒發(fā)情感的文學(xué)作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，也要從中感受情感的共鳴，明白作者在呼喚什么、批判什么。古代詩人在寫詩作詞的時候必然是受到了某種情境的觸動，才能寫出富有感染力的詩歌，但是受到白話文語言背景的限制，學(xué)生很難理解這種意境，也就對古詩詞的學(xué)習(xí)提不起興趣。假如教師能夠換一種有趣的形式，譬如把背景當(dāng)成故事來講，學(xué)生便會產(chǎn)生極大的興趣。所以，在授課中教師可以充分利用低齡學(xué)生的這一心理特點，通過背景故事吸引注意力。例如，在講解《贈汪倫》這首詩的時候，教師便可以講講李白和汪倫的認(rèn)識過程作為鋪墊。李白是唐代的著名詩人，除了吟詩作賦以外還喜歡浪跡名川。汪倫對李白深交久矣，于是寫信給他問道：“太白先生，您喜歡游山玩水嗎？這里有十里桃花；您喜歡飲酒嗎？這里有萬家酒肆?！崩畎仔廊磺巴?，可是到那里以后卻并沒有見到傳說中的景色。汪倫回答他說：“十里桃花是說，距離這里十里的地方有個桃花渡口，而萬家酒肆是酒肆的老板姓萬。”李白被汪倫的幽默弄得毫無生氣之意，反而視他為至交。兩人便一起吟詩作對、飲酒游玩，分別之際，汪倫踏歌相送，李白也舍不得這位好朋友，就寫下了《贈汪倫》。通過這個故事，學(xué)生就能體會到詩中短短數(shù)行所表達(dá)的感情了。

二、用朗讀和背誦感受詩詞之美

小學(xué)語文古詩詞中往往選用音色和諧、朗朗上口、淺顯易懂的作品，所以教師可以劃出一些優(yōu)美的詩句讓學(xué)生朗誦。例如王維的《山居秋暝》，這首詩的語言沒有晦澀之處，通過有感情地朗誦即可體會到自然之美：山林進(jìn)入夜晚，淅淅瀝瀝的雨水劃過樹林草叢。一陣幽靜的氣氛里吹來一絲絲晚風(fēng)，月光灑在地面上，照出樹葉的影子。整首詩用簡單通透的語言描繪了秋天的山林夜景。再比如《小兒垂釣》，朗誦中學(xué)生可以逐漸理解那是一個和自己差不多大的孩子坐在溪邊垂釣，這樣很容易就能讓學(xué)生感受一如既往的純真之感，“稚子、側(cè)坐”等典型詞匯充分勾勒出一個可愛的孩子的形象。古詩詞韻味猶長的語言美感需要長期的積累才能體會得到，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀、多背誦。例如《示兒》這一首詩，教師可以幫助學(xué)生劃分?jǐn)嗑涞牡胤剑缓笤僮寣W(xué)生進(jìn)行朗誦，“死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。”這首詩是陸游臨終遺作，整首詩的感情基調(diào)是家國難復(fù)的無奈與憤懣，因此朗讀中要注意語速不要過快，要盡量低沉一些，將詩詞的感情融入進(jìn)去，才能更好地體會詩詞的美感。再以《游子吟》為例，這首古詩的主要目的是表達(dá)母愛的光輝。為了讓學(xué)生更好地理解詩中的感情，教師可以鼓勵學(xué)生反復(fù)朗誦直至背熟，這樣能夠讓學(xué)生更加快速地理解詩人的感情。通過這樣的方法，能夠更好地幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵。

三、展現(xiàn)詩詞畫面感，使學(xué)生更好地理解詩詞意境

古詩詞中有很大一部分是詠物詩。尤其是對古代山河的壯麗之景有很多的描繪，教師可帶入一個優(yōu)美的畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞中的意境。例如唐代李白的《望廬山瀑布》這首詩，畫面感極強(qiáng)：在陽光的照射下，香爐峰上有紫色的煙霧裊裊升起，眺望廬山瀑布，仿佛是素凈的綢緞般掛在遙遠(yuǎn)的位置，瀑布順流而下有幾千尺，就像來自天上經(jīng)歷了長途終于落入這里。這種雄渾壯麗、大氣磅礴的語言描寫方式，給學(xué)生展現(xiàn)了生動的廬山瀑布美景，令人印象深刻。

再者，教師需要優(yōu)化情境，設(shè)計出更簡潔的教學(xué)方案。教師首先要掌握每一首古詩詞的基調(diào)，然后再考慮恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如多媒體展示、畫作展示等等。根據(jù)古詩詞的情感基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，能夠更鮮明地體現(xiàn)詩詞的文化底蘊(yùn)。古詩詞中的很多內(nèi)容都與我們所處的時代有巨大的差異，更涉及天文地理和各式風(fēng)情，學(xué)生沒有經(jīng)歷過，自然無法切身體會那種感覺。所以教師應(yīng)該努力為學(xué)生營造一個更貼近原作的藝術(shù)情境，在客觀世界中融入自己的主觀體會。比如袁牧的《所見》一詩描寫的是牧童騎在黃牛背上，本來在唱著歌，但是他忽然想要捉一只知了，于是停下歌唱，站在一棵樹底下。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象假如自己就是詩中的角色，問問學(xué)生站在樹下的時候在想什么。通過這種想象讓學(xué)生迅速融入角色體會情境，更好地理解和記憶這首詩。

古詩詞是漢語中的精華部分，從小學(xué)教育中就開始重視，有利于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。教師在教學(xué)中要充分重視古詩詞的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且及時結(jié)合小學(xué)生的身心特點，創(chuàng)新教學(xué)方案，靈活運(yùn)用趣味性和個性化兼容的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會詩歌的魅力，愛上語文課堂，傳承優(yōu)秀文化。

[1]張建祥．小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)方法與策略研究[J]．學(xué)周刊，2018（09）．

[2]錢月珍．小學(xué)中年級語文古詩詞教學(xué)的策略[J]．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（03）．