江蘇省連云港市特殊教育中心 李 婭

聽(tīng)障兒童由于自身的缺陷，阻礙了對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解。大部分的聽(tīng)障兒童缺少學(xué)前教育，家庭教育方面也很匱乏，因此在識(shí)字過(guò)程中存在著很大的困難，他們?cè)谧R(shí)字方面存在畏難情緒，更是影響了他們學(xué)習(xí)漢字、主動(dòng)識(shí)字?！睹@校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將聾生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合聾生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)。”在聽(tīng)障兒童生活化識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究中，逐步探索出具體、有效的生活化識(shí)字教學(xué)策略。

一、從文本中挖掘，提高聽(tīng)障兒童生活化識(shí)字意識(shí)的教學(xué)策略

通過(guò)分析聽(tīng)障兒童入學(xué)前的訪談及調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)前生活中，在家長(zhǎng)有意或無(wú)意地引導(dǎo)下接觸或認(rèn)識(shí)了一些漢字，主要的識(shí)字途徑就是生活。因此，語(yǔ)文教師在課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)聽(tīng)障兒童主動(dòng)識(shí)字的興趣，在教材文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有趣而多樣的識(shí)字環(huán)境，采用生動(dòng)、有趣的符合聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多樣化的課堂識(shí)字教學(xué)策略，讓聽(tīng)障兒童生活化識(shí)字的學(xué)習(xí)欲望和習(xí)慣得到更新和鞏固。如學(xué)習(xí)聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第3課識(shí)字中的“人口手耳目”，教師首先出示插圖及生字，課本插圖形象直觀地呈現(xiàn)了各個(gè)生字的意思，教學(xué)中設(shè)計(jì)小游戲“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)指”“你來(lái)指，我來(lái)說(shuō)”，鞏固識(shí)記生字“耳、目、口、手”。

聾校語(yǔ)文教材每?jī)?cè)安排了固定的生字教學(xué)內(nèi)容，教師在分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)中，要讓識(shí)字教學(xué)真正成為服務(wù)聽(tīng)障兒童成長(zhǎng)的教學(xué)。從聽(tīng)障兒童的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮他們的主體性，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)和運(yùn)用生字的方法，強(qiáng)化生活化識(shí)字的意識(shí)，讓課堂不再是學(xué)習(xí)漢字的唯一途徑。

二、在生活中拓展，培養(yǎng)聽(tīng)障兒童生活化識(shí)字習(xí)慣的教學(xué)策略

語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，樹(shù)立生活語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。

1．社會(huì)生活與識(shí)字學(xué)習(xí)相牽手

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的同時(shí)，將課本內(nèi)容融合到社會(huì)生活中，語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，這是生活化識(shí)字教學(xué)最好用的一種拓展方式。如在教學(xué)《升國(guó)旗》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生觀看國(guó)慶慶典時(shí)天安門(mén)升旗儀式，利用多媒體視頻直觀形象地展示了升旗的情景，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。在學(xué)生的滿腔熱情下，演示學(xué)習(xí)向著國(guó)旗立正敬禮。課后，請(qǐng)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱“十一國(guó)慶節(jié)”閱兵儀式，進(jìn)一步感受?chē)?guó)家的威武，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情結(jié)，利用學(xué)生的興奮點(diǎn)，適時(shí)指導(dǎo)，拓展識(shí)字。

2．識(shí)字教學(xué)與家庭生活相伴隨

家庭生活是識(shí)字的大課堂，將識(shí)字教學(xué)融入家庭生活是非常有效的教學(xué)策略。鼓勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)身邊的字、生活中的字，讓他們體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。組織聽(tīng)障兒童留心生活，收集超市宣傳單、零食包裝袋、家電說(shuō)明書(shū)、服裝標(biāo)簽等等，進(jìn)行剪剪貼貼、抄抄寫(xiě)寫(xiě)、讀讀說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)。開(kāi)展主題性的識(shí)字活動(dòng)，例如將詞語(yǔ)按照水果、蔬菜、食品、生活用品等分類(lèi)，看看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)最多。

3．節(jié)假日資源與識(shí)字學(xué)習(xí)相融合

中國(guó)有豐富多彩的節(jié)假日，蘊(yùn)藏著深厚的語(yǔ)文課程資源，生活化識(shí)字教學(xué)借力節(jié)假日資源，豐富學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)行思想教育。春節(jié)進(jìn)行春聯(lián)的收集和誦讀；植樹(shù)節(jié)里誦讀對(duì)春天的快樂(lè)；兒童節(jié)是學(xué)生最快樂(lè)的日子，學(xué)習(xí)真誠(chéng)的祝福語(yǔ)。還有端午節(jié)、建軍節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦節(jié)等等，都可以將識(shí)字學(xué)習(xí)融合到節(jié)日資源中，開(kāi)展有特色的識(shí)字課程。

三、在活動(dòng)中認(rèn)讀，培養(yǎng)聽(tīng)障兒童生活化識(shí)字興趣的教學(xué)策略

課外活動(dòng)中游戲是聽(tīng)障兒童生活的重要組成部分，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童在愉快輕松的游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)字詞，寓教于樂(lè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，又激發(fā)了他們的主動(dòng)識(shí)字愿望。游戲活動(dòng)的方式有很多，在此列舉幾個(gè)例子：

猜謎語(yǔ)。例：什么圓圓像火球？（日）什么彎彎像小船？（月）添筆畫(huà)游戲。例：“日”加一筆可以變成幾個(gè)字？（日、旦、白、舊等）

接龍組詞游戲。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，比一比誰(shuí)組的詞最多最快。例：學(xué)：學(xué)生——生活——活動(dòng)——?jiǎng)幼鳌鳂I(yè)……

四、在合作中啟迪，培養(yǎng)學(xué)生生活化識(shí)字方法的教學(xué)策略

聽(tīng)障兒童的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、表達(dá)水平等有很大的個(gè)體差異，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，可以促進(jìn)他們表達(dá)交流、分享啟迪、互相學(xué)習(xí)。教師通過(guò)讓學(xué)生們和同桌交流、和小組中的同學(xué)交流識(shí)記字形的方法，可以訓(xùn)練思維、開(kāi)啟智慧。例如：學(xué)習(xí)“奮”字，有的學(xué)生用“加一加”的方法，有的學(xué)生用想象法 ，有的學(xué)生用組詞法。在引導(dǎo)識(shí)記“扶”字時(shí)，有的學(xué)生用分析字形法（“扌”加“夫”），有的學(xué)生用熟字加偏旁法（“夫”加“扌”），還有的學(xué)生用表演法等。這時(shí)候，學(xué)生的識(shí)字已成了一種個(gè)人的興趣活動(dòng)，大家在交流中興致勃勃，顯得輕松而又愉快，提高了識(shí)字的能力。

聾校語(yǔ)文是注重認(rèn)真觀察、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的過(guò)程，讓聽(tīng)障兒童多讀多寫(xiě)，日積月累，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法和語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。聽(tīng)障兒童生活化識(shí)字教學(xué)就是將識(shí)字融入日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，讓聽(tīng)障兒童為追求美好的生活而學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

[1]陳婷婷．“生活化識(shí)字”教育的實(shí)踐與啟示[J]．語(yǔ)文世界（教師之窗），2011（1）：12-13．